4《早》说课稿改

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1、《早》说课稿同兴中心小学五年级语文组主备人：一、教材简析：《早》是苏教版小学语文五年级下册第一单元里的一篇课文。它是一篇精美的游记散文，记述了作者参观“三味书屋”的经过及引发的感想。但文章又决非仅向读者介绍“三味书屋”这一游览去处，其极力渗透的是对鲁迅先生高尚品格的褒扬与赞叹，以“早”字为题便是作者创作意图的佐证。在中国的现代文学史上，鲁迅不光是—位文学巨匠，其身上还蕴藏着深邃的精神内涵，彰显着令人折服的人格魅力。作者吴伯箫恬淡的文字把一间朴素的书塾、一段熟知的佳话、一种伟大的精神轻盈地呈现在学生面前时，已足以激起他们去认识这位伟人的欲望。二

2、、教学目标:1.学会本课生字，理解有生字组成的词语；2.正确、流利、有感情地朗读课文，能结合课文内容说出作者写梅花的用意；3.凭借课文语言材料，教育学生学习鲁迅先生时时早，事事早的精神。三、教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。四、教学难点：能结合课文内容说出作者写梅花的用意并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。五、设计理念基于对教学对象的分析，我认为学生对腊梅的“早”和对与鲁迅的“早”的沟通，对学生来讲有些抽象，借物喻人所包含的深刻道理在理解上存在一定的难度。因此，教学中要把握一定的“度”，并且加以引导和突破。六、教学过程：本课时主要采用抓

3、住文本的重点和难点，充分体现教师的导和学生的读得方式组织教学，教学中，教师引导学生对课文段落（1—5）自然段进行读悟品，理解梅花的早和鲁迅的早，进行指点学生沟通梅花的早和鲁迅的早二者联系，感受鲁迅先生时时早，事事早，做东风第一枝的人生道理，从而突破了本课的教学难点。第一教时通过学生的学习兴趣，指导学生练习把课文读正确、流利，指导朗读的同时结合生字新词理解的检查和指点。在学生初步熟悉课文的基础上，指导学生了解课文的叙述条理和主要内容。我主要来说第二课时的教学内容，主要分为四个部分。（一）参观书屋、自学自悟首先让学生总揽全文，循着作者目光，去追寻

4、鲁迅幼学足迹，深冬，在这酿雪的天气，我们跟随吴伯箫先生来到绍兴，过一道石桥踏进黑油竹门，来到三味书屋，游览这样一处景点。看着书上的图，看看三味书屋里有什么？教师随机按学生的发言顺序板书：八仙桌　椅子　匾牌　一幅画　先生的座位　学生书桌　鲁迅书桌设问：假如现在你要把三味书屋介绍给别人，按照黑板上的顺序介绍，同学们觉得合适吗？为什么？哪样陈设特别能引起你的注意，读读课文后试试看，你能做到吗？巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，创造的活力才

5、有可能在学生身上迸发。这一设计，给学生提供了生动活泼的语言实践的情境，促进学生将书本语言内化为自己的语言，体现了语文课程的实践性。（二）欣赏梅花、读中感悟围绕对梅的“早”的感悟，设计先让学生自由读文，求得整体把握后，再划出文中反映梅花特点的词语，然后引导学生体会腊梅的品质——早，再次基础上，适当地训练一下朗读。出示：那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。让学生欣赏腊梅的图片，目的就是让学生感受腊梅的美，引出文章有关句子。让学生直观感受，学生看后很受启发，朗读情感真挚，体现了画读有机结合。这样学生感受腊

6、梅外在的美，联系到腊梅的早，由此引出鲁迅书桌的早，自然流畅。（三）联系全文、品悟早字抓住故事内容，引导学生分析鲁迅是一个怎样的人？然后抓住重点句“从那以后...”展开朗读感悟，深化认识。在此基础上，引导学生沟通腊梅的“早”和鲁迅的“早”两者的关系，从腊梅“早”放——书桌刻早——时时早，事事早——的确要早，感受文章借物喻人的用意，进一步解读鲁迅时时早，事事早的精神。请同学们快速浏览课文，文章哪几段写了“早”的故事？用自己的话说说鲁迅“早”的故事，并说说自己的体会。“早”字是鲁迅学习的精神所在，一个小小的“早”字，代表的是一个信念，一种精神，一生

7、的奋斗目标。出示：要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做“东风第一枝”。这句话的文字背后好像话中有话，吴伯箫先生好像在表达着什么？似乎在暗示着什么？这里的“清晨”“春天”指的是什么？吴伯箫先生好像在表达着什么？暗示着什么？学生可能会说：要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。主要引导学生联系上下文理解“东风第一枝”，并联系自己的生活实际，将一个“早”字引申开去，劝解学生珍惜时间。希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！学生受阅读经历的限制，对文章的把握往往缺乏整体性。课文最后一节和教师板书惟妙惟肖地将文章各部分内容整合在一起，用心

8、感悟，学生不难发现“早”、“三味书屋”、“蜡梅花”三者之间的联系以及作者写梅花的用意，同时还能感受到这篇游记的独到之处和教师板书的匠心独运。（四）总结全文、拓展延伸