案例与反思word文档(3)

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1、负数第一课时教学反思一、创设情境，引入新知。（播放天气预报录音：太原零下5度到5度……）观看了刚才发布的天气预报，你知道了什么？（学生可能回答：这天太原最低气温是零下5度，最高气温是5度）最高气温5度可以用5℃来表示，零下5度可以怎样表示呢？（预习过的学生可能会答：零下5度可以用-5℃来表示）零下5度可以用-5℃来表示，也就是用负数来表示。听了刚才的天气预报，听了大家的交流，看来我们都很熟悉的天气预报里也蕴含着丰富的数学知识。今天我们就一起来学习“负数”。反思：现实生活是数学学习的丰富源泉。心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，易于接

2、受和理解新知识。伴随着熟悉的音乐，师生共同走进了天气预报，从列举的城市气温中，负数悄然浮现在眼前。正是这一生活情境的创设，激活了学生已有的经验，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习数学的信心.二、探究新知。1．出示自制的温度计（1）老师带来了自制的温度计，用这个温度计你能拨出太原的最高气温与最低气温吗？(学生迅速准确地拨出了这两个温度)（2）（指着温度计）这儿有两个5℃，你怎么知道哪个表示5℃，哪个表示-5℃呢？（学生可能回答：先找到0，5℃应该在0上，-5℃应该在0下）（3）5℃与-5℃表示的意义相同吗？（学生可能回答：不相同，5℃表示零上5度，-5℃表示零下5度）

3、（4）看来5℃与-5℃是表示一对相反意义的量，而且是以0为分界点的。2.出示存折明细示意图（1）引导学生观察存折中“支出（—）或存入（+）”一栏，思考：这一栏的数各表示什么意义？（学生可能回答：2000表示存入2000元，—500表示支出了500元，—132表示支出了132元，500表示存入500元）（2）引导学生比较500与—500，它们的意义相同吗？（学生可能回答：500与—500也表示一对相反意义的量。）反思：教学中通过天气预报中对气温的表示方法、日常生活中对收入与支出的记录方法，让学生在实际生活背景中感受和体会负数产生的必要性及正负数表示两种相反意义的量。3.

4、教师小结：像—16，—500，—3/8，—0.4，…这样的数叫负数。—3/8读作负八分之三。而16，2000，3/8，6.3这样的数叫正数。正数前面也可以加“+”号。+6.3读作正六点三。学生讨论：0是正数还是负数？教师小结：正如温度计上0℃是零上温度与零下温度的分界点一样，0是正负数的分界，0既不是正数，也不是负数。4.生活中你还在什么地方见过用正负数表示的实际问题？（学生可能回答：盈利与亏损，上车人数与下车人数，水位升高与下降，相反方向的距离等。）5.介绍负数的历史（课本4页“你知道吗”）教师介绍负数的历史，听完介绍后请学生们谈感受。反思：一节好的数学课给予学生的

5、决不是一种单纯的数学知识，适时适度渗透数学文化，让学生亲历数学文化的发展，欣赏数学文化的智慧，乃是提升学生数学素养的有效途径。总之，数学来源于生活又运用于生活。在整堂课的教学过程中，我努力从学生的生活实际出发，引导学生从现实的有意义的生活情境中抽取出数学问题，并在熟悉的情境中，加深对数学知识的理解。最终通过学生广泛举例和对“电梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、负数的重点讨论，使学生从内心深处感悟到数学知识与现实生活的密切联系，体会数学学习的价值。负数第二课时教学反思教学例4：　　　　1、出示未来一周的天气情况，让学生先借助温度计比较，然后把未来一周每天的最低气温在数

6、轴上表示出来，并比较他们的大小。　　　　2、学生交流比较的方法。　　　　3、通过小精灵的话，引出利用数轴比较数的大小规定：在数轴上，从左到右的顺序就是数从小到大的顺序。　　　　4、再让学生进行比较，利用学生的具体比较来说明“-8在-6的左边，所以-8〈-6”　　　　5、再通过让另一学生比较“8〉6，但是-8〈-6”，使学生初步体会两负数比较大小时，到原点的距离越远这个数反而小。　　　　6、总结：负数比0小，正数比0大，负数比正数小。　　　　7、练习：做一做第3题。　　教学反思：　　“负数”小学阶段学生初次接触，学生比较陌生，但生活中却普遍存在。数学《标准》中指出：“学

7、生生活经验和知识背景很丰富，他们更多的关注周围的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。因此，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为认识的背景。激发学生的求知欲，使得学生感到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。”根据《标准》的要求，本节课的教学过程力求为学生提供丰富多彩的学习素材，特别注意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的密切联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的知识。　　每天天气气温的变化情况是与日常生活有着密切联系的，而且了解各种天气情况的途径有多种，可以从电视广播中的节目中了