《认识众数》教学设计

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1、认识众数教学内容：人教版五年级数学下册统计第一课时(P122—125)。教学目标：知识与技能：学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，能选择合适的统计量表示数据的不同特征。过程与方法：1.通过与学过的统计知识（平均数、中位数）的比较，认识众数。2.让学生在统计数据、观察分析、合作探究、感受数学在生活中的应用。情感态度与价值观：1.在数学活动中培养学生的观察能力，计算能力，让学生获得成功的体验，树立自信心。2.通过经历在实际问题中求众数的过程，让学生进一步明白身边处处有数学，体会到知识来源于生活又服务于生活。同时也对学生进行了保护视力的思想教育。教学重点：认识众数，理解众数的意义及作用。教学

2、难点：众数和中位数、平均数三者的区别，在具体的问题情境中如何选择合适的统计量来表示。教具准备:相关课件、计算器、学习卡。教学过程：一、在生活情境中体验，培养统计意识1、创设情境，出示数据。师：“六一”儿童节就快到了，为了庆祝“六一”国际儿童节，我们学校的五年级准备编排一个集体舞比赛，获胜的班级将代表五年级去参加学校的庆“六一”文艺演出。但参加集体舞比赛，规定每班选10人，所以班级要先进行一次选拔，大家说选什么条件的合适呢？（选舞姿比较优美的，跳得比较好的。选个头比较均匀的，能够代表这个班水平的。）师：说得好，下面我们来看看五（2）班是怎么选的？2、课件出示例1主题图。这是五年级（2）班的2

3、0位候选同学的身高数据。（课件出示课本122页例1）3、整理数据，完成学习卡。学习卡：（1）求出这组数据的平均数。（平均数：1.475）（2）求出这组数据的中位数。（中位数：1.485）（3）完成下列统计表：身高（米）1.321.331.441.451.461.471.481.491.501.511.52人数（人）111122211174、小组汇报交流。5、讨论：a根据以上数据，你认为参赛队员身高是多少比较合适？b如果要你从这20名参赛队员中选出10名同学参加集体舞比赛，你会怎样选？师：其他同学还有什么意见？二、在数据整理中体验，训练统计能力。1、提取数据。寻找10个身高比较接近的几组数据

4、。2、分析比较数据。在比较中让学生了解到接近1.52米的10个数据身高均匀，更加适合于参加集体舞，这样选出的队员身高均匀。3、师：上面这组数据中，1.52出现的次数最多。像这样出现的次数最多的，你知道在数学中，我们把它叫什么数吗？4、揭示课题：在一组数据中，出现的次数最多的那个数据，在统计学上，我们称它为众数。（板书课题）众数能反映一组数据的集中情况。（课件显示）师：在一组数据中，如果个别数据有很大的变动，且某个数据出现的次数最多，此时用众数表示这组数据的“集中趋势”就比较合适。5、练习。学校举行一分钟跳绳比赛，五（1）班、五（2）班、五（3）班六名参赛选手的成绩如下，请找出这三组数据的众

5、数。五（1）班：120105150150186150（）五（2）班：108183183196216216（）五（3）班：126157169198224215（）小结：在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。6、认识“均码”。7、我给鞋店老板当参谋：鞋店在一段时间内销售了某种女鞋30双，其中各种尺码的销售情况如下：尺码34353637383940以上销售(双)12512631师：如果是你，你会给鞋店老板什么建议呢？为什么？三、在分析比较中体验，提高解题能力1、众数和我们前面学过的平均数、中位数一样，也是反映一组数据集中趋势的一个统计量。但这三个量描述的角度和适用范围有所不同。请同学们

6、讨论一下。（课件展示，教师板书）思考：平均数的大小与这一组数据里每个数据的大小有关系。中位数处于这组数据的中间位置。众数只关注某个数据出现的次数。2、分析三个统计量的特点。下列几种情况一般使用什么统计量？（1）五(1)班有50人，五(2)班有45人，要比较两个班的学习成绩，应该选取()。A．平均数B．中位数C．众数（2）在演讲比赛中，某个选手想知道自己处于什么水平，应该选()。A．平均数B．中位数C．众数（3）要统计同学们最喜欢的动画片，应该选取（）。A．平均数B．中位数C．众数师：经过同学们的讨论，问题也越来越清晰了，综合大家的意见，老师总结如下，请看大屏幕。课件出示：平均数、中位数与众

7、数的特点：平均数特点：计算用到所有的数据，稳定、可靠。在实际应用中较为广泛，但它受极端值的影响较大。应用场合：没有极端值的情况下数据集中趋势的刻画。中位数特点：中位数是一组数据中间位置的代表值，扮演着“分水岭”角色。计算简单，不受极端值的影响，但不能充分利用每个数据所提供的信息。应用场合：有极端值，且无某数据多次重复出现的情况下集中趋势的刻画。众数特点：众数是一组数据中出现次数最多的数据。不受极端值的影响，当一组数据中某