中学数学研究-扬140201从站稳向站高转变——浅议数学教师的专业化发展

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1、资料编号16374专业化李昭平发表在扬140201上属于教法、理论、教师题为《从站稳向站高转变——浅议数学教师的专业化发展》数学教育的最高目标应该是:开启学生的数学心智;培育学生健全的人格;放飞学生心中的梦想.这就要求数学教师不仅要有扎实的专业基础和较强的课堂教学能力,准确传递数学知识、方法和数学思维,还要有运用数学文化调控、沟通、亲近学生的能力,让学生体会数学思想、数学应用和数学精神,形成数学智慧和勇于开拓创新的精神品质.从教育内部来说,这个问题说到底,是数学教师的专业化成长问题.笔者认为,从“站稳”向“站高”转变是数学教师专业化发展的有效途径.―、何谓“站稳"、“

2、站高”所谓“站稳”,一般是指熟悉你的数学教学,具有驾驭和调控课堂教学的能力,学生认可,教学效果良好.要想“站稳”课堂,必须从备课、上课、批改作业、出卷、改卷、讲评人手,脚踏实地,一步一个脚印,认真体验一段时间(至少三年一届),形成一定的教学经验、基本的教学理念和初步的教学风格-所谓“站高”,一般是指对数学教学已经烂熟于心,教学的着力点是创新思路、讲究艺术、拓宽空间,即出点子、出思路、出创意,数学课堂有文化、有活力、有魅力,数学教育质量得到全面提升,甚至对数学备课组或数学组产生积极的影响.比如,一般来说,数学解题有三种状态.处于“站稳”阶段的老师告诉学生:一是找不到思路

3、,无从下手;二是会而不对,会而不全;三是思路顺畅,既会又对.而处于“站高”阶段的老师这样跟学生说:一是山穷水复疑无路的状态(找不到思路,无从下手);二是不识庐山真面目的状态(会而不对,会而不全);三是会当凌绝顶、--览众山小的状态(思路顺畅,既会又对).将数学解题活动与文学联系起来,学生兴趣倍增,脸上荡漾着微笑,很有艺术色彩.“站稳”侧重实践性,是术,给人的印象是扎实肯干、事必躬亲的教师,有教书匠的味道;而“站髙”是理论与实践的有机融合,侧重理论性,是道,给人的印象是阳光、高雅、大气的教师,具有教育家的气质.“站稳”是量的积累,“站髙”则是质的飞跃.如果把在“站稳”阶

4、段的点滴收获比喻成珠子,那么到了“站高”阶段就能串成了一条美丽的项链.带着这条美丽的项链,我们就可以在自己的数学课堂上左右逢源、得心应手、纵横驰骋、挥散自如,这就是能力,这就是水平,这就是素质,这就是境界.二、为什么要从“站稳"向“站离”转变1.从“站稳”向“站高”转变是课程改革的需要新一轮基础教育课程改革是教育领域一场空前的革命,它顺应人的发展规律和时代发展的潮流,其背后有一系列新的教育理论的支撑.课程是学校教育的核心载体,教师只有“站髙”了,才能对新课改有充分的认识与深刻的理解,从而树立新的课程观、教学观、发展观和评价观,确保新课程实践的方向,尽量少走弯路.比如,

5、教学实践中常常遇到如下一些问题:如何落实数学新课程的目标;如何重建新型的师生关系;如何激发学生的学习情趣;课堂教学如何适应新时代的学生(重点如何促使学生学习方式的转变);如何开展研究性学习和综合实践活动;数学教学中如何渗透人文教育;怎样实现数学与其它学科之间的整合等等.这些问题不是新课改的教育理论能直接回答的,它必须以新课改的教育理论为指导,依据数学学科的特点和学生的实际,大胆实践、勇于探索,才能取得良好的效果.2.从“站稳”向“站高”转变是个人发展的需要数学教师是教育者,也是社会人.品味教育的快乐、享受温馨的生活理应是数学教师的追求.能“站稳”数学教师岗位是一位合格

6、教师.但在目前高考对数学要求较高、有的地区3+1考试模式对数学的高要求的形势下,数学教师主要靠拼时间、拼体力、拼身体来工作,长此以往,精力不支,职业倦怠感不断加大,亚健康随之到来.只有“站高”了,才能从机械、刻板、繁难、琐杂的无效劳动中解脱出来,把握方向、提高效率、开放学生,做一个“懒教师”、做一个“自由教师”、做一个“潇洒教师比如,狠下三年功夫后,原来投入100%的精力,得到的教学效果,后来只用70%的精力就能获得,剩下的30%的精力可以做自己感兴趣的事(读书、培训、思考、写作、钓鱼、唱歌、跳舞、打牌、旅游等等),让自己的生活丰盈起来,不知不觉中境界和素养得到升华.

7、教育、生活都充满阳光,身心愉悦,何乐而不为呢?正如盖房子,先打好屋基,建好框架,再不断往里面填东西,轮廓会渐渐美观起来.当然在“站高”之前是要坐足够时间冷板凳的,是要下大力气的.正所谓“不经历风雨,怎能见彩虹当教师个人发展了,你的教学艺术就会得到提升,你的课堂就会丰盈深刻,你的学生就会温暖幸福-3.从“站稳”向“站高”转变是学校提升的需要常言道:名师创名校,名校造名师.毋庸置疑站高”的教师必定是名师.数学名师不仅教给学生数学知识、方法、思维,更教给学生数学精神和做人的道理.现在有许多数学教师过多关注学生的数学成绩,而数学成绩并不是数学教育教学质量的全

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