中学数学研究-安140330优化教学设计 追求自然课堂

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1、资料编号16452初中自然周向荣发表在安140330上属于教法、理论、艺术题为《优化教学设计追求自然课堂》追求数学课堂教学的有效性是数学教师永恒的课题之一.为此，我们没少在优化教学设计上下功夫.但在教学过程中，往往会出现课堂效果与课前预设大相径庭的现象，感觉不自然、不流畅.这种现状是因为数学学科本身的问题吗？答案是否定的.究其因，是因为师生对待数学的方式不自然.教学过程本应是师生自然发展、自然完善的过程.数学的自然学科属性、学生的自然属性以及教学规律的自然性要求并决定了数学学习本应该是一种自然的状态.如何使数学教学更加

2、自然，笔者想结合一些教学案例，从理解学生、理解数学两个层面谈谈自己的一些感悟.1理解学生，站在学生角度进行问题设计问题是数学的心脏，是思维的起点.老师提出问题，不仅是要让学生能思考并解决问题，更重要的是能激发学生发现问题并提出问题.因此，教师在问题设计时需要站在学生的角度考量.学生的最近发展区在哪？学生跳一跳能摘到位置多高的桃子？学生需要教师提供怎样的支架？等等.案例1有理数的大小比较(一）教学设计片断本课时内容是沪科版《义务教育教科书.数学》七年级下册“1.3有理数的大小”，难点在如何比较两个负有理数的大小.在合肥市

3、第十届初中数学教师优秀课比赛中，有四位老师对本节课进行了同课异构，但在难点的突破设计上，大家都不约而同地米取了以下方案：师：刚才我们通过研究发现，在数轴上不同的两个点表示的数，右边的点表示的数总比左边(二）教学设计评析此设计方案意图为通过操作、计算、思考等发现两个负数中绝对值大的反而小.从突破难点的角度此方案效率很高，学生很容易获得结论，教师可能感觉到这样教很自然.但是，站在学生的角度却不是这样，整个探究过程是教师在知道结果的前提下设计的，学生只需要做一些思维强度不是很高的数学活动就能发现规律，扮演的是一个被动的受支配

4、的角色，为什么需要求各对数的绝对值？为什么比较两个负数的大小与它们的绝对值有关系？学生的思维过程是“受堵”的，是不自然的，这种设计剥夺了学生深度思考的机会.影响课堂教学成功与否最根本的因素是学生的学.由于学生与教师在认知结构、认识方式以及对概念的同化能力上存在着很大的差异，因此教师在开展教学设计时，必须要换位思考，要站在学生的立场，根据的学生的认知基础、认知心理来设计教学环节.