追求本真，优化课堂教学效果

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1、追求本真，优化课堂教学效果　　摘要：本真教学提倡少一点形式，多一点务实。本真教学能有效地引领小学数学教学，提高效率。追求本真教学，要遵循学生的心理特征，要尊重学生的主体地位，还要正视学生能力的差异，注重适当的方法指导。　　关键词：数学教学本真优化心理特征主体地位能力差异方法指导　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）11B-0019-01　　追求简单，回归本真是人类的天性，自然的即是最好的。当前教育教学尤其是小学数学课堂教学或多或少地存在着这样的不良现象：教学目标模糊；教学内容多而杂

2、，教学过程复杂无序，重、难点训练不到位；教学中忽视“四基”要求，过分强调拓展延伸等等。这些现象直接导致了小学数学课堂教学效率低下，学生学习效果不佳。如何将本真教学理念应用到课堂教学中，有效引领小学数学教学？作为小学数学教师的笔者进行了一些思考和实践。　　一、追求本真教学，要遵循学生心理特征　　课堂教学中，“教学”是师生双方的行为，它不是“教”与“学”的简单相加，而是教师的“教”与学生的“学”4和谐统一的过程。因此，在教学活动中，教师要了解学生的心理特征，找准他们学习兴趣点；遵循他们的心理发展规律，循序渐进地开展课堂教学。

3、如此，教师的教与学生的学才是吻合的，教才切合实际，学才真实有效。　　基于小学数学的基础性和小学生好动、注意力难以持久的特点，我们要善于挖掘数学中的趣味问题，将数学知识的学习与学生的动手实践联系起来，让学生在实践中学习、思考、获得知识。比如，在教学几何图形三角形时，我们可以让学生寻找身边三角形的物品，激发学生的学习热情。我们可以让学生准备一些小棒，动手搭三角形，在搭的过程中，学生就会发现不是任意三根小棒都能组成一个三角形的，学生经过质疑、讨论、合作、探究，终于成功搭成各种三角形。学生兴致盎然、积极主动地动手实践，在操作中初

4、步感知了“三角形两边之和大于第三边”的知识点。　　二、追求本真教学，要尊重学生的主体地位　　良好的师生关系可以提高学生的积极性，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生亲自参与体验，真诚地质疑，合作交流，发现知识。因为，参与对小学生而言，是一种乐趣，也是一种心理需求，它能让学生始终处于积极状态。比如，在教学《元、角、分》时，组织学生模拟跳蚤市场：给每件商品标上价格，让学生分别扮演售货员和顾客，“顾客”自由选购给定商品，自行换算，得出金额，“售货员”进行核算，售出商品。学生们分组开展活动，轮流体验，没有参与的同学担当监督员。这样学生

5、在体验表现角色的过程中，就会兴趣盎然地参与观察、讨论、交流、评价等课堂教学的全过程，课堂气氛热烈、秩序井然，课堂教学事半功倍。　　三、追求本真教学，要正视学生能力的差异4　　小学数学课程具有普及性、基础性和差异性的特点，《义务教育数学课程标准》要求教学面向全体学生，使每个学生的能力得到充分地发展和提升。因此正视学生能力的差异，实施差异性教学，促进不同个体在数学上的和谐全面发展对于实施小学数学本真教学显得十分必要。　　我们教师要改变以往同一标准要求学生的传统“灌输式”教学方式，树立为学生服务的思想，让“教”去适应“学”，以

6、“教”改善“学”，不断调整数学教学内容，改进教学方法，满足不同学生数学学习需求。例如，在教学《分数的意义》时，我们可以根据学习能力的差异，提出不同的教学要求。对学困生的要求是认识分数，能用分数表示单位“1”等分后的几分；对中等生的要求是平分单位“1”，用分数表示部分与整体的关系；对优等生的要求是能根据生活中的数量，求出其中的几分之几是多少。小学生之间的差异是客观存在的，本真教学只有正视并且适应这种差异，制定差异性目标、设计差异性练习，才能使每个学生得到发展和提升，也才是对以人为本教育教学理念最好的诠释。　　四、追求本真教

7、学，要注重学习方法的指导　　数学是研究客观世界数量关系和空间形式的一门科学，数学的学习可以锻炼学生的思维能力，培养学生的创造才能。让小学生把学习数学当作一种乐趣，成为学习数学的小主人，是我们小学数学教学的出发点和落脚点。　　“授人以鱼，不如授人以渔”4，比如，在教学被2整除的数的特征时，教师可以设置如下几个问题：2的倍数有哪些，它们都有什么特征。学生在解答时，就会发现只要个位数是0、2、4、6、8的数字都能被2整除。这时我们可以因势利导，引导学生探究能被3、5整除的数的特征，并归纳得出结论：能被3整除的数的特征是所有的数

8、加起来能被3整除，能被5整除的数个位数上的数应该是0或者5。这种让学生自己动手、动脑去尝试探索，理解领会知识，发现概括规律，做到举一反三的学习方法，不仅是小学生获得基础数学知识的基本方法，也是本真教学的目的和意义。　　总之，本真教学是一种教学理念，也是一种教学境界，让我们从小学教学开始，从基础性的数学教学出发，少一点