中学数学研究-陕081111“案例研究”的案例——行动的汇报

《中学数学研究-陕081111“案例研究”的案例——行动的汇报》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、资料编号14463行动研究罗增儒发表在陕081111上属于教改、理论、观念摘要题为《“案例研究”的案例——行动的汇报》陕西师范大学数学与信息科学学院罗增儒我把我定位为中国数学教育的一个案例.我赞成教师在案例研究中成长，我自己就是“案例研究”的一个案例•今天我要汇报的是，我结合自己的教学实际进行案例分析的一些事实:——行动研究.1行动研究的认识1.1行动研究的现实需要我国正在进行的新一轮课程改革，面临许多始料未及而又缺乏现成解决方案的问题，数学教学的生活化取向、活动化取向、个性化取向，向我们提出了从理论到实践的挑战，向我们提出了从教学到

2、数学的挑战.如：(1)课程本身的争论.①模块结构，螺旋上升，高中26本书；②知识的系统性；③新增知识块的适应(箅法、统计、选修系列等）；④传统知识点的增减；⑤髙中选修3和选修4系列教师能力问题，形同虚设问题？(2)教学实践的争论.①课时不够；②初、高中衔接,数学与物理等学科的衔接；③内容浅、作业深；④呈现方式创新的问题；⑤选修指导问题，如何开设？如何指导学生选课？⑥信息技术应用的问题；(3)涉及的关系.①关注过程和关注结果的关系（过程与结果②学生自主学习和教师讲授的关系（教师与学生，讲授与探究）；③合情推理和演绎推理的关系；④生活情境

3、和知识系统性的关系（生活经验与知识体系）；(4)评价.①学分认定，学分“等值”；②考核的基础性与发展性;③中考、高考怎样考？我们认为这是教师专业化发展的一个历史良机，建议同行们通过“行动研究”的方式来解决现实问题，通过反思性的实践来促进自身的水平提高.1.2行动研究行动研究是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究.教师结合自己的教学实际进行案例分析，就是一种行动研究.行动研究与其他研究方法的不同之处在于，它是以解决某一实际问题为导向的现场研究法，是以实际经验为基础的研究方法.行动研究的特征主要表现为研究目的、研究对象、研究环境、

4、研究人员、研究进程、研究结果等几个方面.1.2.1从研究目的看，是“为行动而研究”为行动而研究表明，行动研究以解决实际问题为主要任务.研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所遇到的问题.研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性.行动研究强调研究的应用价值，把解决问题放在第一位，并不等于行动研究不关心理论.它只是更强调从具体到抽象、从特殊到一般;更强调知识和理论来源于实践，并在实践中体现其有效性和真理性.1.2.2从研究对象看，是“对行动进行研究”行动研究所关注的是实践工作者所遇到的具体问题，把解决问题放在第一位，强调问题

5、来自实践中，在实践中解决问题.行动研究强调解决问题的实践者必须意识到所进行研究的重要性，这种研究的动力来自实践者本人.通过实践者的研究和对自己实际工作的反思，不断提高行动质量，改进实际工作.1.2.3从研究环境看，是“在行动中研究”“在行动中研究”指出了研究的情境和研究的方式，行动研究的环境就是实践工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景.行动研究的研究过程，既是实际工作者解决问题的过程、是一种行动的表现，也是实践工作者学会反省、学会问题探究、学会问题解决能力的过程.•1.2.4从研究人员看，是“行动者进行研究”由行动者

6、进行研究，指出了行动研究的主体是实践工作者(而不是外来的专家学者)•行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作，亲身投入研究过程，对自己所从事的实践进行研究，通过研究与行动的密切配合，提高自己改造社会实践的能力.1.2.5从研究进程看，是“边行动边调整”行动研究不是在实验室里进行的实验，它是在实践过程中进行研究，可以边行动、边研究、边调整.1.2.6从研究结果看，是“行动的改进和发展”行动研究的结果既解决了工作中的实际问题，又促进了行动研究者个人的专业发展.行动研究要求实践工作者从实际工作情境中，带着改善工作的目标，扩展自我的视野与角色

7、，对自己的实践工作随时作批判式的反思，鼓励实践工作者扮演研究者角色.行动研究的理论意义在于，研究不应该仅仅局限于追求逻辑上的真，而更应该关怀道德实践的善与生活取向的美，理性必须返回生活世界才能获得源头活水，研究是为了指导人们立身处世的生活实践.2行动的汇报2.1对蒋海瓯课例的点评:发扬传统优势的“充分条件与必要条件”教学(另文，见本期第22页）2.2“线段、射线、直线”的案例分析在“线段、射线、直线”的公开课上（听课教师数百人），执教老师希望学生了解“线段、射线、直线的定义”，并结合实际“理解直线公理”（经过两点有且只有一条直线）•（

8、2006年10月23日）(1)部分教学片断.片断1让学生直观感受直线.回忆小学时的相关概念，出示了一组图片，如图1的做卜播操队列（还有玉米地，高速路，铁轨)等.图1片断2让学生进行“队列活动”（站起来），体验:两点确定一