行动研究研究案例2

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1、一、绪论（一）研究的缘起“教育者不能无视学生的现实处境和精神状况，而认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉。这样的教育者所制定的教学计划，必然会以我为中心。”——雅斯贝尔斯雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，生活·读书·新知三联书店，1991年版，第1页。作为一名教育学科的硕士研究生，我很庆幸自己有机会经常去中小学做调查研究，更感到兴奋的是自己能有机会经常去一所小学。从2001年开始，我和我的同学就经常去甘藏沟小学有关这所学校的校园地图见附录1，文字介绍见附录2。，一所位于西北贫困地区农村的以少数民族学生为主的小学

2、，该校也是西北师范大学教科院基础教育研究与实验基地之一。由于多次参与调查研究，对教育教学实际有些深入的了解，我经常在思考一些问题：真正的教育理念为什么在现实教育教学中难以得到有效的运用和体现，难道新教育理念真的是一个乌托邦吗？抑或教育理论与教育实践根本的结合点在哪里？究竟是什么原因导致了这些问题的发生和发展呢？我试图从教育教学现状中以及教育学理论中来寻找答案。在甘藏沟小学，我们课题组成员比较关注教师的教学活动，通过对课堂教学的观察和课后访谈来了解教学现状。此外我们非常重视学生的学习活动和课外活动以及他们的成长，同时我们也很注重学校的管理和效能。令我记忆颇深的是

3、在甘藏沟小学听鲁老师的一年级语文课，在这节学习汉语拼音的新课上，鲁老师在课堂中，有7次使用同样的语言来要求学生遵守纪律，这句话就是“321，坐整齐”-79-。当这句话说完以后，学生能安静1－3分钟，之后又开始大喊大叫，交头接耳，有位男生在课堂上哼起歌来，直到鲁老师制止，他才停了下来。这些描述选自笔者的课堂观察笔记（2002年9月16日）。针对学生的这种现象，在课后的教师访谈中，鲁老师如此说到：“开学的时候就特别麻烦，不好管。（学生经常说）老师，谁把我的纸撕过了；老师，谁把我的馍馍拿过了；老师谁把的我的铅笔拿过了。都是这些事情。刚开学，在课堂上，他们几乎要跳到桌

4、子上了。”（摘自2002年9月17日，教师访谈）后来我问校长学校的“娃娃”当地教师对学生的口语化称呼。好不好管，校长说，娃娃不好管，乱跑呢！同时根据我的观察，在下课期间，有些低年级学生甚至走出校门到学校外面的小卖部买零食，而小卖部与学校之间就隔着一条繁忙的公路，学生出入非常危险。此外，在下午的打扫卫生活动中，二年级的学生纪律自觉性很差，没有人打扫卫生。学生之间互相打架冲突的现象比较多，从班长向班主任“告状”的内容就可以看出，班长经常向老师说那些不听从他的指挥，不守纪律的学生。从不同的方面可以感觉到学校在学生管理上比较松懈。在不同的场合下，通过我的观察和询问不同

5、的老师，却得到大致相同的答案，即学生不好管理。学生真的不好管吗？老师的“管”是什么意思？从另外一位男教师的课堂上，我又倍感迷惑。这是三年级的一节语文课，文章题目为《一定要争气》，根据课时计划，这是一篇阅读课。在课堂观察笔记中，我记录到，“马老师先让学生默读课文，再找出在课文中有几次出现了‘一定要争气’。学生自学默读的时间已经超过了20分钟，马老师没有及时反馈学生自学和讨论的结果。然后，老师讲解课文，学生在听课的过程中，有做小动作的，交头接耳的，有打瞌睡的。然后又是学生详细地默读课文。”（摘自2002年9月16日，课堂观察）尽管是小学语文阅读课，-79-马老师大

6、部分时间在让学生默读课文，一堂课没有提问一个学生，也没有为学生提供相互讨论的机会。而学生在课堂上的反应是有的学生在偷偷地做小动作，有的学生心不在焉（从他们的眼神中我可以觉察出，因为我坐在教室的前方，侧对着学生）。同时，从马老师的其他几节课中，我观察到他提问学生的次数很少，一堂课他总是自己在不停地说，有时甚至把布置的作业的答案都提前给学生讲了。针对这种情况，我想听听学生的看法，课后我问几位学生马老师是不是总是这样上课，几个学生同意我的看法。我问马老师娃娃好管不好管，马老师说，没有什么不好管的，娃娃很听话。当学生上自习的时候，马老师不在教室，我从教室窗户外面偷偷地

7、看教室里的学生，发现有个别学生在教室里乱跑，还有大声说话的学生以及相互打闹、嬉笑的学生。而当有学生发现我在注视他们时，教室里顿时安静了下来。从我的观察和访谈中，可以看出甘藏沟小学的班级管理存在以下几方面问题：首先学生对于团体规范和学校纪律的理解不够，纪律自觉性不强，在行动中表现出自由散漫的倾向。有的班级看起来学生对老师十分听从，其实也存在一定的问题。其次在课堂教学中，不同的老师课堂管理的教学效果存在很大的差异，表象上看是老师管不住学生，其实存在深层次的问题。再次在日常教学中，存在不同程度的体罚学生的现象，尤其是多数老师对男生的体罚比较多。最后在学校管理上，各个

8、班级整体之间的差别比较大，学校在维持正