行动研究案例.doc

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1、初中体育“化整为零，以生促学”教学行动研究摘要：行动研究是教学实践的反思方法，是帮助教师解决教学与科研脱节问题的有效途径。教师通过有针对性的系统的资料收集、理论研究与分析讨论，使教学行为朝着更专业、更系统的方向。根据笔者个人课题研究的方向，本行动研究主要是在日常体育教学活动中“化整为零、以生促学”的行动研究。关键词：行动研究、化整为零、以生促学一、行动研究的第一阶段：关于化整为零，以生促学课堂教学活动的初步研究（一）问题的提出（1）目前初中体育课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚。不少课堂教学仍然以传统的“

2、师讲生练、师问生答”模式为主，学生过程表现为：“接受—理解—实练”，摧残了学生的兴趣和热情，掩盖了体育教学的真正价值。（2）针对当前课堂教学的问题提出。当前多数课堂教学低效甚至无效，教师课前准备不充分，课堂分组自主教学随意，学生学习态度较为被动，课堂管理组织性针对性目的性不强，教学效果较低。（3）“化整为零、以生促学”即是在日常课堂教学当中，将整个教学班级按照体育根底分成若干个小组，发挥小组成员内部的主动性和积极性，实现小组内部学生以学生管理学生纪律、以学生互助学生课堂学习、以学生评价学生这种课堂教学模式进行教学。（二）

3、提出假设是什么原因使得日常课堂教学中化整为零，以生促学的课堂教学模式效率较低未能达到预期的效果和作用呢？笔者对其试做以下假设:1.课堂目标设计不合理，没有认真分析教学对象，对于一部分学生来说课堂目标过低或过高都会影响教学质量。2.课堂教学任务难点、重点交代不够清楚，对于体育技能技巧需要重点锻炼巩固的地方不明确。3.课堂活动安排（包括如小组划分不合理，课堂组织管理、课堂评价）不合理，影响课堂教学质量效果。（三）初步调查　　1.问卷调查。针对以上假设，调查问卷设计如下：（1）考查学生对“化整为零，以生促学”教学活动的兴趣：是

4、否乐意参与九人一小组教学分组活动，包括小组课堂纪律管理、小组互助学习、小组课堂评价等？（2）考查教师布置教学任务是否合理，包括课堂教学活动前课堂情境导入等是否合理有效？（3）考查教师区分教学难易点是否合理：在教学活动一节课堂中是否把握了学生应该掌握的设置为课堂重点，学生容易犯的错误或者难掌握的设置为课堂难点？（4）考查学生在分组教学活动中是否体现因材施教，区别对待的原则进行分组，分组是否合理？小组长是否合理产生？课堂氛围是否融洽？调查对象：初中一年级2个班级学生，共90人。调查结果：1）在90份有效答卷中，78%的学生喜

5、欢体育课堂“化整为零、以生促学”教学活动模式，积极肯定了这种课堂相对于传统的课堂授课模式有较大的改变，促进了他们积极参与课堂和管理课堂的主动性，基本肯定了这种课堂管理模式的积极意义。对影响活动效果原因的调查结果：2）有70%的学生认为教师布置课堂任务合理，课堂设计达到活动内容，学生可以接受。3）有65%的学生认为自己认真的完成了在小组活动中的学习任务，有75%的学生认为其他小组成员也完成了小组的学习任务。从上述调查结果可以看见，在尊重个人意愿自行选择合作学习小组合作伙伴的前提下，研究的重点应是解决如何进行科学分组问题。为

6、此，笔者采用课堂观察的办法，做了进一步的调查。2.课堂观察根据调查反馈结果，在教学中有意识的针对第四种假设——分组设计是否科学合理，安排了初一阶段篮球、足球、乒乓球、田径、测试，由全班同学（1—5组）共同立定跳远教学活动，课后进行检测。生词量设计如下：完成质量组号生词量AB……K总体8高高……高高10高高……高高12中中低中14低中……中中16低低……低中在课堂观察后，针对第二种假设——单词量设计是否合理。这个实验结果表明，组与组之间的差异虽然存在，针对不同单词各个小组之间的表现综合出来的总体表现，可以看出，生词量在10

7、的时候总体完成情况都比较高。由此可以将每节课10个生词量的练习作为标准。（四）重新确认问题通过调查问卷、课堂观察，笔者发现有一个问题不可忽视：不同组别之间的差异，对于生词量的接受程度不同，这就引出了第三种假设——教师区分难易点是否合理。笔者将如何根据不同组别之间的接受程度区分不同的练习难易点，作为下一阶段行动研究的重点。二、行动研究的第二阶段：如何针对组别之间的差异确定难易点。（一）问题再现虽然通过问卷调查、采访分析及课堂观察发现，10个生词量是最为合理的情景活动练习标准，但是组别之间的差异表明，学生对于生词练习的难易点

8、有差异笔者将“不同组别的学生确定情景教学的难易点”作为研究的重点。（二）解决方案与行动计划针对上述问题，提出了几种解决方案，制定了相应解决方案和执行时间。解决方案具体如下：1.情景教学前设计合理的生词量。这个可以按照前一步骤的研究成果作为参考，设计10个生词量。2.情景教学应将活动方式、内容提前公布，方便学生准备和预