中学数学研究-上040811考试前临阵磨枪收效微

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1、资料编号14908袁先伟发表在上040811上属于高考、考试、方法题为《考试前临阵磨枪收效微》有过考试经历的人都应该知道“临阵磨枪”这种学习方法，指的是在考试前很短的时间内对所要考的内容进行突击式复习.那么这种学习方法是否可行呢？教育心理学基本原理告诉我们，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么.在学习一个新概念之前,头脑里一定要具备与之有关的准备知识，它们是支撑新概念形成的依托，并且这些有关的概念结构是能够被调动起来的,使之与新概念建立联系，否则就不会产生理解.现代认知理论关于记忆系统的假设将记忆分为感觉缓冲器、工作记忆和长期记忆，信息的处理就是在这一系列的“记忆(器)”中进行的

2、（如图1).但是记忆不是一个被动的将所得信息原封不动地接收、存储的过程，在信息处理过程中，理解起着关键性的作用.首先，理解能将原始信息改造成适应个人认知结构特点、便于存入和提取的形式.其次，新知识节点与其他节点的联线越多，该节点的入日就越多，经由这些通道进入该节点的机会也就增多.再次，在新旧知识的节点的联系中，本质性的联系越多,准确性越强，这些联系就越紧密和牢固，其至可以大大减少中间联线的数量,这样，经由其他节点激活该节点的可能性越大，冋忆必然越方便、越迅速.个知识结构纳入学习者的认知结构中去，而不去管学生已有的知识水平，知识结构中的每一个信息都要经过感觉缓冲器、工作记忆，然后进入长

3、期记忆.由于时间仓促，学生头脑中缺少必要的准备知识，缺乏旧知识对新知识的支撑,这些信息经过工作记忆时没有得到很好的理解，从而也没有合理的编码，因而即使进入了长期记忆，也不能在长期中形成一个合理有序的认知结构.例如，一名数学基础较差的“三校生”在参加上海市高等院校“三校生”统一考试之前，利用半年的时间突击学习了高中三年的数学知识.这种“临阵磨枪”式的高强度学习对她的确产生了一定的影响，主要表现在她能较顺利地做出一些只需要记住结论就能解决的题目.例如：背景，缺少经验的支持，缺少广泛知的联系，也就缺少迁移的活力.总之，学生对教师所讲授的新知识必须有一个理解和消化的过程.按照建构主义的观点，

4、这里的“理解”和“消化”，也是将教师所讲的纳入自己适当的认知结构中去，这种纳入的过程必须依据自己已有的知识和经验，对教师所讲的东西作出自己的解释，用自己的语言对其重新编码，也就是必须对新知识与自己原有认知结构的适应性作出自己的评价和调整,并在两者之间建立联系，从而使教师所讲解的新知识在心理上获得确定的意义.而靠“临阵磨枪”是不可能做到的.参考文献李士锜.PME:数学教育心理.华东师范大学出版社.2001.4.