中学数学研究-渝140121课堂教学应从知识化课堂向生命化课堂转变

《中学数学研究-渝140121课堂教学应从知识化课堂向生命化课堂转变》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、资料编号15835三角函数二倍角朱文光发表在渝140121上属于教法、辅导、课例题为《课堂教学应从知识化课堂向生命化课堂转变》教师建构的是“知识课堂”，没有构建体现课程的创新与开发的“生命课堂”.“知识课堂”是一种传统的课堂模式，它是以知识为本或知识至上的课堂，是以知识传授为目的.新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”，它是以人的发展为本的课堂.目前，许多教师已经认识到课堂教学要关注学生，要创设“生命课堂但是，在实践中，这种认识往往成为抽象的言论，停留在教师的嘴上，而没有落实到教师的具体实践行为中，这种认识与实践行为的脱节，严重影响着课堂教学的改革.知识

2、化课堂的特点如何把“知识化课堂”转化为“生命化课堂”？我们有必要对教师教学行为背后的思维方式作探寻和透析.那么，“知识课堂”有哪些常见的特征呢？1.对三维教学目标的“假性关注”从教师制订的统领整堂课的教学目标上我们可以看到，由于目标是围绕着知识点而制订的，课堂的教学就拘泥于二倍角公式的掌握；拘泥于灵活运用二倍角公式解题.这种知识中心与知识至上的做法，不仅不利于学生掌握知识，而且会使人成为知识的奴隶.这里注重知识技能目标，而忽视了学生的情感、态度和价值观的形成，这是一种对三维教学目标的“假性关注”.2.教学设计呆板守旧从教师的教学进程上看，教师按照自己预设

3、的思维方式，牢牢遵循“复习铺垫、以旧引新、例题讲解、巩固练习”的原则，从教材出发，围绕知识点进行教学设计，课堂教学成了对知识的注解与记忆过程.我们可以感受到，学生在课堂上只要生搬硬套二倍角公式去解题即可；我们也可以感受到教师的工作不仅缺乏创造性，而且在单调乏味的知识游戏中教师对教学没有了最基本的兴趣与信心，更谈不上从事这种职业的成就感与幸福感.3.对人的培养的“短视化”从当堂教学效果来看，通过反复的1强化练习，知识点是落实的，但这种效果往往是短视的、表面的.从课堂教学的深层次来看，我们更感受到学生的思维所受到的压抑：因为问题的设计缺乏挑战性，学生不需要深

4、层次的思考；因为层层的练习设计，学生无须用脑，反复地机械操练、一遍遍强化.这不是真正的数学学习.学生需要在“生命课堂”中进行真实的数学学习，学生应成为学习的主人.4.二元对立的思维方式在作崇在很多教师看来，“知识课堂”与“生命课堂”是一对矛盾.要实现生命的意义，就会丢失基础的扎实.因此，在实践中往往表现出以下几种状态：第一种状态，在教师的潜意识里，实施“知识课堂”可以做到基础的扎实，实施“生命课堂”的结果是成绩会下降.因此，教师意识到自己的教学是“唯知识”的，但是为了确保考试的成绩，宁可采取这样的教学.第二种状态，教师的主观意愿是想实施“生命课堂”，但在

5、教学的过程中，长期习惯的行为方式，使教师不知不觉表现出一种强烈的控制意识，欲把学生拉到教师行进的轨道中.第三种状态，教师在教学中完全放开，因为原有的平衡被打破，新的秩序尚未建立，于是教学呈现出一种无序的状态，教师往往顾此失彼、手忙脚乱，只好脚踩西瓜皮，滑到哪是哪，学生则被放到天边.第四种状态，新的秩序开始建立，由于教师对实施“生命课堂”的目的性缺乏思考和认识，在教学中往往为实施而实施，在进行了一段时间的教学后，发现学生的成绩开始下降，粳对开放产生怀疑，于是又回到从前的状态.在上述这些状态中，教师表现出“要么就收，要么就放”的教学行为，往往从一个极端走向另

6、一个极端.这些教学行为的背后，是一种非此即彼、二元对立的思维方式，这种思维方式严重困扰着教师，成为阻碍教师从根本上改革课堂教学的主要因素.向“生命课堂”转变的策略课堂的重构就是要在批判“知识课堂”弊端的基础之上，将“生命课堂”的理念与方法渗透到课堂教学的活动之中.从我们在新课程实施过程中发现的问题与总结的经验来看，“生命课堂”的重构要关注以下几个方面.1.要树立从"知识课堂"向"生命课堂”转变的理念首先，课堂中的“知识”与“生命”的关系理解上，知识是手段，生命发展才是目的，掌握知识要为学生生命的发展服务.课堂中的生命含义就是教学的工作始终要把学生当作发展

7、中的人来看待，不能把学生“物化其次，在师生关系上，教师必须放弃传统教师观中的师道尊严，要建立平等、民主的师生关系.再次^教师不仅传授知识，更重要的是还要承担起研究学生、了解学生、关心学生、理解学生、帮助学生、引导学生、启发学生等新的角色.在课堂教学中将这些角色与教学活动有机地统一起来，让这些角色发挥不同的作用，把以人为本落实到教学过程之中.2.教学是课程传递和接受的过程，更是课程创新与开发的过程教学是对教材富有个性化的解读.认真完成课程内容的教师不是好教师，他还负有课堂的延伸和发展的责任.教师创造性教学，不是教教材，而是用教材