《自己试一试》教学设计

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1、教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：教学目标1、正确、流利地朗读课文。分角色朗读课文。　2、理解课文内容，体会反问句的作用及科学家的用意。学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：经过一年多的学习生活，二年级的孩子已初步养成了良好的学习习惯，上课能专心听讲、大胆发言，并能用简单的语言表达自己的意思。但由于孩子年龄小，上课有意注意力弱，不能持久地保持良好的学习状态。不过学习中大部分学生已具备了较强的识字能力，对识字有着浓厚的兴趣。能阅读短小的文章，并能结合上下文或联系生活实际理解词语或句子的意思。教学方法设计（

2、结合教学重点与难点和学生情况描述所选择的具体方法）：教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：读中感悟科学家的用意。结合本节课的重难点，教学中我主要采用读中感悟的方式，通过指导学生反复读（指名读、自由读、齐读、男女生分读、对比读、分角色朗读）文中的重点句子，引导学生联系上下文或生活实际理解重点词语或句子，来突出重点，突破难点，从而有效地完成了教学任务。教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：一、复习导入这节课我们接着来学习第八课《自己试一试》。师：板书课题。生：齐读两遍课题。过渡：通过上节课的学习，相信同学们一定有不少的

3、收获，下面老师想考考大家。你们有信心吗？我们先闯字词关，看谁读的又准确，声音又洪亮。1、课件出示：我会读科学家提出奇怪伊伦娜觉得正确刹那间答案用意（指名读、开火车读、齐读）2、课题中的自己指的是谁？她试着干了什么？生：自己指的是伊伦娜。她试着把小金鱼放进盛满水的鱼缸里，看水会不会漫出来。过渡：那么是什么原因，使得伊伦娜决定自己动手试一试。她又是怎么试的，结果怎么样？这节课就让我们共同走进课文，深入了解一下吧。【设计意图：通过对字词及课文内容的简单回顾，增强学生的自信心，激发他们进一步了解课文内容的兴趣。】二、理解感悟1、课件出示自学要求：自由读课文1、2自然段，用“——”划出科学家

4、提出了一个什么问题？（学生自学）师：谁愿意把你划的句子读给大家听听。（指名读）课件出示：奇怪的问题——科学家说：“如果放进去一条小金鱼，水就不会漫出来。谁能够回答这是为什么？”（再次指名读、齐读）2、对于科学家提出的这个问题，同学们是怎么回答的呢？生1：一个同学说……生2：另一个同学说……（指名说后分角色朗读）师：从他们的反应可以看出这些同学对科学家的话是深信不疑。那么伊伦娜又是怎么做的呢？【设计意图：了解同学的做法与后文伊伦娜的做法进行对比，突出伊伦娜的勤动脑、爱思考。】3、课件出示自学要求：对于科学家提出的问题，伊伦娜又是怎么想的，怎么做的呢？请同学们默读5——7自然段，想一想

5、，然后集体交流。（学生默读完成学习任务）生：伊伦娜觉得他们说的都不对，但自己又想不出道理来。就去问妈妈。师：妈妈是怎么回答伊伦娜的？谁来读一下妈妈说的话？课件出示：妈妈想了想，说：“你既然想不明白，为什么不自己去试一试呢？”（再次指名读、齐读）师：妈妈说这句话是什么意思呢？生：你既然想不明白，就应该自己去试一试。（叫2-3个学生说）师：看第7自然段，说说妈妈这句话对伊伦娜有什么影响呢？（提醒了伊伦娜）课件出示：读一读，比一比：你既然想不明白，为什么不自己去试一试呢？你既然想不明白，就应该自己去试一试。生：自由读、男女生分读师：上面两句话，你们认为那一句更好，为什么？（生交流）师小结

6、：这种将答案包含在问题中的句子叫做反问句，它加强了表达的语气，起强调的作用。【设计意图：在反复读中，通过对比体会反问句的作用。】4、伊伦娜实验的结果如何？谁来说一说。课件出示：刹那间，她惊讶地叫起来：“妈妈，这是怎么回事？金鱼放进盛满水的鱼缸里，水照样漫出来了。”师：刹那间什么意思？对自己实验的结果伊伦娜有什么感觉？（惊讶）为什么？（自己实验的结果和科学家说的不一样）谁能读出这种惊讶的语气？（指名读、指导朗读）课件出示：刹那间，她惊讶地叫起来：“妈妈，这是怎么回事？金鱼放进盛满水的鱼缸里，水照样漫出来了。”科学家说：“如果放进去一条小金鱼，水就不会漫出来。谁能够回答这是为什么？”师

7、：由伊伦娜的实验证明了什么？生：可以证明科学家说的话不一定是正确的。【设计意图：读中理解课文内容，理解中明白科学家说的不一定正确。只有自己动手、动脑才能找到正确答案。】过渡：发现科学家说的和自己实验的结果完全不一样伊伦娜会做些什么？5、课件出示自学指导：自读8——10自然段：（1）、用“——”划出伊伦娜说的话。用“~~~~”划出科学家说的话。（2）、想一想他们说的话分别是什么意思？引导交流：指读伊伦娜说的话：科学家怎么能提出错误的问题呢？师：说这句话时她心情怎样？（不