《一只贝》教学设计 (2)

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1、《一只贝》教学设计执教:杨明一、教学目标:(1)认识4个生字,正确地读写荣耀、稀罕、图案、漂亮等词语。(2)有感情地朗读课文,通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子,体会“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。”(3)通过本课学习,感受贝面对不幸默默无闻、自强不息、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。二、教学重点、难点:重点:引导学生在研读中理解贝的精神。难点:理解贝的可敬。三、课时安排:两课时四、教学准备:多媒体课件五、教学过程:第一课时一.示物激趣,导入新课。1.教师展示贝壳和珍珠实物,你们知道这是什么吗?你们知道这贝壳与珍珠有

2、什么关系吗?你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗?2.板书课题,齐读课题。二.尝试学习,读文识字1.自由读课文,边读边想,课文讲了一个怎样的故事?再标一标课文有几个自然段?2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语,读准字音。3.合作学习。(1)小组合作学习课文中带拼音的生字,互读、互听。(2)自由拼读词语。指名读、小组读。(3)四人小组交流是怎样识记这些生字的,并说说生词的意思。三.再读课文,整体感知1.再次朗读课文,要求把课文读正确,读通顺,读流利。2.你读懂了什么?3.默读课文,结合课后“学习链接”读懂课文,几下不理

3、解的问题,然后提出来。4.说说课文讲了一件怎样的故事?四.作业有感情的朗读课文。第二课时一、复习导入。1、激情谈话,板书课题,齐读课题。2、整体感知:通过上节课的学习,你认识了一只怎样的贝?3、学生汇报。教师板书:可怜可敬(阅读是学生的个性化行为。在上节课初读课文的基础上,让学生各自交流自己读书的收获,学生会对文本的语言进行个性化的解读,在珍视学生独特感受的同时,让学生感受到自主阅读的价值,对全文有一个整体的把握和了解。)4、引导学生找到文中这一中心句,齐读。5、引导探究:从这句话中你有什么发现?为什么既说它可怜又说它可敬呢?二

4、、自主阅读,深入研究(一)研究“可怜”1、首先,我们来研究一下,为什么说它是一只可怜的贝呢?请大家再用心地默读课文3——5自然段,找出描写这只贝可怜的语句,有感情地读一读。2、学生自读自悟,教师巡回指导。3、汇报交流,全班共享精彩之处:A、有感情读出相关句子,归纳地说说自己读这段话时的心情。B、同学补充,再有感情读,展示自己内心的感受。C、重点指导读第三自然段。第三自然段是课文的重点段,具体描绘了贝的可怜。要引导学生抓住这段话中的重点词,通过多形式的诵读,体会作者所要表达的对贝的同情之情。D、教师随机板书:受尽折磨4、抓住课文中

5、对一只贝丑陋的描写,引导学生找出课文1、2自然段中描写贝壳漂亮的句子,有感情地汇报读(课件随机出示漂亮贝壳的图片),通过对比,强化学生对一只贝可怜的认识。(引导学生透过语言文字走进贝的世界,读出自己的思考,读出自己的独特理解,这才是语文学习的真正目的。本环节以“磨制”“失去”等词及与漂亮贝壳遭遇的对比为切入点,细细揣摩,在品味语言的过程中积淀语感,加深理解、感悟。情境的创设,个性化的朗读,使课堂情趣盎然,对“可怜”的理解更深。)5、教师小结:是的,这是一只多么可怜,多么不幸的贝呀!它(失去生命失去荣誉受尽折磨丑陋让人讨厌有苦说不

6、出……)6、根据板书引读:一只贝,一只可怜的贝。(二)研究“可敬”1、过渡,这是一只可怜的贝,那么哪里又看出它又是一只可敬的贝呢?2、请同学们先认真默读课文5——9自然段,找出原因,然后再与你的小伙伴们交流自己的体会。3、指名学生回答,相互补充,并相机指名板书。4、教师引读:一只贝,一只可敬的贝。(留给学生自主学习,自由朗读的空间,进一步激发学生参与读书的兴趣,采用不同的读书方式感悟文本语言,提高认识,升华情感。使学生在朗读中感受到贝的可敬。)(三)联系升华1、同学们,此时,你还觉得它可怜吗?学生自由说师总结:是的,在它对待不幸

7、中,我们更是感受到它的可敬。现在我们再来齐读第三自然段,感受贝可怜背后的可敬。2、是的,这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢?让我们再来深情地读一读这句话。齐读句子:这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。谁能改动一个字使这个句子更能突出要表达的中心?三、拓展延伸:这是一只坚强、可敬又乐于奉献的贝,从这只贝身上,你会想到一些什么样的人?(指名说)请你把对他们的想说的心里话写下来。(在引起学生强烈情感共鸣时,恰到地将语言训练以及学生的情感体验结合在一起,给学生抒写心声的契机,使学生的阅读实践活动真正触及

8、心灵。)四、小结全文。同学们刚才所提到的这些人,不管他们离我们是近还是远,他们都像这只贝一样,拥有美好的品质。这让我深深感觉到:磨难或许会让人变得丑陋,但只要坚忍不拔,磨难过后就会有丰收的果实!也只有经受磨难后,我们才能创造更多的奇迹!五、作业超市。(1)收集相

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