《永生的眼睛》

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1、《永生的眼睛》教学案例                          ——细节教学活化语文课堂             一、紧扣关键词，创设情境，引导朗读    (片段一)   教学内容：研究琳达态度一段。   师：对于捐赠眼角膜琳达是什么态度？请大家画出相关的语句。   生A：我画的是“我被它们的对话惊呆了。”   生B：我画的是“……更让我无法明白的是，爸爸居然不假思索地答应了。”   我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。   生C：“你怎么能让他们这样对待妈妈！”   我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”   师：此时此刻，琳达的心情怎样？    (

2、冷场了很久)   生：悲痛、伤心。   师：我们一起来读一读琳达悲痛欲绝时说的话。指名一位女生试读   女生齐读   全班齐读   师：（创情境引导学生进入情境）是呀，曾经疼爱她的妈妈去世了，从此以后她再也不能在妈妈的怀里撒娇了，受了委屈也没人安慰了，只能一个人孤零零的。可妈妈尸骨未寒，他们竟要拿走妈妈身体里重要的一部分，叫她怎么不伤心？不气愤？女生接着读：“……”   师：此时此刻，“我”的态度是           。   （片段二）   师：对捐赠眼角膜琳达是什么态度？请大家画出相关的语句，等会儿交流。   生：我画的是“你怎么能这样对待妈妈！”“妈妈完整地来到世上也该完整的离去

3、。”师相机用媒体出示这段话。   师：从这段话中你感受到了琳达怎样的心情？你从哪里感悟到的？   生：伤心、悲痛欲绝。我从“我不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人，更让我无法明白的是，爸爸居然答应了。”“居然”说明出乎预料。   生：琳达惊讶，不理解。我从“我被他们的对话惊呆了。”这句话看出来的。   生：气愤。我从“不顾一切冲进自己房间。”看出来的。   师：读好这句话需要强调哪个词？（完整）谁来试一试读这段话，将琳达当时悲痛情感读出来。   生：生试读（有点感情，但不够伤心）   师：（创设情境引生入文）是呀，曾经疼爱她的妈妈去世了，从此以后她再也不能在妈妈的怀里撒娇了，受了

4、委屈也没人安慰了，只能一个人孤零零的。如今妈妈尸骨未寒，他们竟要拿走妈妈身体里重要的一部分，叫她怎么不伤心？不气愤？女生接读：“……”   师：（又一次煽情引导）想到每个周末，我总是在母亲的陪伴下快活地逛公园，而如今这样的日子不会再来了，我痛苦难忍，不顾一切地冲进自己的房间。男生接读：“……”   （师点评：再悲伤些，再气愤点）   师：（再一次铺垫引导）想到每个生日,母亲总是亲手为我点燃蜡烛，拥抱着我祝我生日快乐，而如今再也听不到妈妈的祝福了，看不到妈妈的笑脸了，我冲着爸爸哭喊。男女生齐读：“……”   师：大家读得很好，因为你们已经感受到了此刻琳达的内心世界。此时此刻，琳达的态度是

5、            （坚决不同意）   教学评析：   这是同一篇课文的两次不同的教学过程。片段一的教学过程只注意让学生配合老师完成教学任务，而没引导学生抓住文本的重要语句、重点词语来感悟琳达的内心世界。学生对于文本的理解、体会仅仅是停留在字面上，尽管后来教师也创设了相关情境，启发学生想象、体会平日里母亲给予我们的温暖、帮助，但就是难以调动学生的情感，难以唤起学生内心的悲痛感。这也说明离开了具体的语言文字，空唤情是难生情的。片段二的教学过程则克服了以上弊病。一开始，老师就注意引导学生从具体的词、句中去感悟琳达的内心世界。学生感受到了人物的伤心、惊讶、气愤、悲痛欲绝，并且能说出是从哪

6、句话、哪个词中领悟到的。这样悲从中来，情感就有了来源，情有所依。当学生试读“妈妈完整地来到世上，也应完整地离去。”这句话悲痛感不够时，教师也不急不躁，逐步铺垫，结合学生平日里与母亲的密切关系，创设情境，一次又一次激情，让学生情感与文中琳达情感产生共鸣，人文融为一体让朗读达到最佳效果。   二、抓住重点句，挖掘“空白”，进行语言训练。   片段三：   教学内容：研读结尾重点句，升华对文题的理解。   师：14岁的温迪与14岁的琳达态度截然不同，是受谁的影响？   生：外公的言行，让温迪耳濡目染。   生：外公是温迪的榜样。   生：家庭氛围的影响。   师：（出示重点句子）“在这一刻，

7、我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！”   “远非”是什么意思？   生：远远不止。   师：（让生齐读这句话，强调“远非”一词）那么，你觉得父亲还留下了什么？   父亲留下了（         ），留下了（          ），留下了（      ）……   生：父亲留下了浓浓的情，深深的爱。   生：留下了无私、奉献。   生：留下了可以传递的爱。   生：活着是为他人能更好地活。    ……   师：在父亲的影响下，琳达的态度也发生了巨