关注课堂对话 促进有效教学

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1、关注课堂对话促进有效教学我听了许多公开课，常看到这样的现象：教学环节衔接了无痕迹、师生、生生对话频频且精彩纷呈、课堂轻松活跃热闹……然而，每当课终人散之时便是我若有所失之际，在这看似无可挑剔的公开课堂上，科任老师想达成的目标达成没？学生究竟学到了什么？我总是想到《论语》中著名的《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》章里的孔子课堂教学情形，孔子设置了“问志”核心话题，弟子们在孔子循循善诱下毫无保留地谈了自己的“志”。我们清楚地看到孔子的课堂对话目标是明确的，对话过程是平等、自由、轻松、和谐、有效的。这样的高效课堂不正是新课改所追求的吗？这样的课堂不正是

2、医治以往目中无人的一人谈课堂的良药吗？那么，什么是课堂对话呢？德国学者科林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’。”在他看来，教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。既然这样，那么课堂对话就应该既指师生、生生之间双向语言沟通交流，也指人（师、生）与文本之间的对话交流，即师、生对文本的阅读、理解、感悟、批判、反思、重构过程。既然如此，我们应该怎样进行课堂对话，促进有效教学呢？一、真正预习，储蓄对话资源“凡事预则立，不预则废。”预习是以培养学生独立阅读能力为目的的一种学生与文本之间自由对话的实践活动，它体现了学生是学习主体的理念。因

3、此，我们要注重引导学生做到真正的预习，在预习中扫除文字障碍，顺畅阅读文本，更重要的是在与文本的自由对话中主动去发现问题并提出问题，这些问题就是课堂对话教学的重要话题资源之一。如果预习中未能做到这一点，那么，预习充其量不过是蜻蜓点水、浮光掠影而已，算不得真正预习，也就谈不上为课堂对话教学做好必要的对话资源储蓄。二、巧设问题，激活对话兴趣有了兴趣，做事情就等于成功了一半，学习更需要兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。”有了兴趣，学生主动学习的动力、观察事物的能力、思维活跃的程度、克服困难的毅力等等就会显著增强。

4、有了兴趣，对所发现和提出的问题，就会有较强的表达、交流、解决它的欲望。在这种情况下，教师应积极运用各种策略，激发学生的对话兴趣，调动学生对话的积极性与主动性。因势利导地鼓励学生勇于探究、体验生命之美，从而实现自我发展、自我提升。 要激活学生对话兴趣，就必须找到对话兴奋点，即找到能使学生产生共鸣的支点。比如，《祝福》是篇老课文了，如果还按以前的老步骤去解读文本，相信很难激起学生对话的兴趣与热情。如果我们指导学生先阅读“五年前的头发，却今已经全白，全不像四十上下的人……”部分内容，而后问：祥林嫂死时的年龄是四十“上”，还是四十“下”？这个问题便是对

5、话的兴奋点，因为它很快就激发了学生与文本对话的欲望。教师就可以借助这个对话的兴奋点，通过师生、生生、生本之间的对话进一步梳理情节，进而探究祥林嫂之死的深层原因。三、抓住失误，寻求对话良机 “五学”课堂教学模式中的“展示赏学”环节是学生思维和思想火花集中碰撞的环节，也是课堂教学最精彩灵动的环节。在这一环节中，学生准确的答案、精辟的见解、独特的思维、流畅的表达，往往吸引了师生的全部注意力。而那些因错误的思维和认识而导致的错误答案却往往被忽视被轻易放过，教师并未深究为何出错。其实这是对课堂对话资源的最大浪费，因为课堂有效对话的资源很大一部分是来源于学

6、生的“错误”。“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”（贝恩布里奇英国）因此，课堂上，教师不可轻易地让学生在展示中出现的“错误”在身边溜走，而要不失时机的将它作为课堂教学对话的有效资源充分利用起来，引导学生追根溯源，找出“错误”的实质。在对话中鼓励学生勇于探究，大胆创新，从而帮助他们矫正思维最终寻求到正确答案。当然，课堂的时间是有限的，教师不可能将学生的所有“错误”都当做优质课堂教学对话资源。教师应该要敏锐的甄别“错误”，遴选出典型的有探究价值的“错误，只有这样的“错误”才可能成为真正的教学资源，只有这样的“错误”才能发挥教育作用，确实提

7、高课堂实效。四、巧用偶然，创设对话情境 课堂教学对话过程，实际就是师生、生生、人本之间的信息交流与反馈过程。因此，对话过程就是充满变数的过程，课堂教学对话就可能会因为教师突闪的灵感、学生个体差异、课堂营设的环境氛围等因素影响而出现新的对话话题。这种偶然生成的对话话题是课堂实践中常遇的，也是教师不可预见的，尽管教师课前预设了许多可能的对话话题。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。既然如此，对偶然生成的对话话题，教师不必因课堂无预设、担心完不成

8、课堂教学预设任务、担心对话陷入尴尬而紧张，更不可避之如虎。而应该将之视为可遇不可求的教学资源与契机，坦然面对这种偶得的教学对话资源与契机，适时调整预设