论文：关注课堂教学评价有效促进学生发展

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1、论文：关注课堂敦学评价有效促进学生发展阿基米德说过：“给我一个支点我将撬动整个地球。”如果把教学的全而性、导向性、发展性比作一个地球，那么教学评价就是撬动这个地球的支点。《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标，这为新课程的评价改革指明了方向。那么如何在数学教学中，通过评价既能帮助学生提高数学素养，促进学生个性的健康持续发展呢？一、尊重个性差异，讲究评价尺度承认差异、尊重差异是现代化教育观的一个重要方面。这就要求我们教育工作者要•正确掌握全体学生的共

2、同特点及个体差异，以多维视角评价学生的表现，要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现，包括对认知基础、学习兴趣、情感体验、实践能力、创新精神等方面给予积极的评价。对于不同层次的学生采取不同的评价尺度，淡化评价中的横向比较,突出学生的纵向发展，坚持因人而异、因材施“评”，使每个学生都感受到自己是独特的，也是出色的。例如：教学“圆的认识”这课，我这样引导学生画圆：师：刚才大家己经认识了圆，那么想不想把它画出来呢？请你先在白纸上画一个圆吧。（学生自由画，稍后交流，让学生说说是怎么画的？用了什么方法？）生1:我是用手画的。（师示意他举起来）师：像圆吗？（众）生：有点像

3、。师：嗯，不用任何东西，虽然不怎么像圆，但也画得不错，看来你的基木功很扎实！生2：我发现硬币的底面是圆的，就把它放在纸上，描出了一个圆形。师：你真会利用工具，真是爱动脑筋的好孩子！生3：我是在纸上沿着双面胶的边沿描一下，也得到一个圆。师：哦，你也很善于观察，和他想到一块去了，用圆的模型画圆。真不错！生4：我将两个量角器拼成一个圆，就画出圆来了。（师要求他展示出来，学牛们发现并不“圆”，纷纷抢着要发表意见。）生5：我不同意生4的画法，量角器并不是一个标准的半圆，所以拼成的不是一个圆，就画不圆了。师：你说得很有道理。生4同意他的观点吗？（生4表示同意）不过我们也

4、可以看出你很有创新意识！正因为量角器不是一个标准的半圆，所以就拼不成一个标准的圆，由此我们可以得到什么启示呢?生6：量角器不是半圆形的，移上去一点成半圆形后，就能拼成一个标准的圆了。（师点点头，表示赞赏，教室里掌声响起。）生4：我明白了，两个大小一样的半圆可以拼成一个完整的圆。师：你的悟性真高，还会总结呢！还有不同的画圆方法吗？牛7：我是用圆规画圆的。师好奇地问：那你跟大家说说：你是怎么用圆规画出圆来的？生7：将圆规的两脚分开，一个脚固定在纸上后不能动，另一脚旋转一周。师：真了不起！你已经能够用科学的语言来描述怎么画圆了。生8：拿一根线一头拴着钉子，一头拴着

5、铅笔，将钉子钉紧后，把线拉直转动就能得到圆。（众生迫切要求他演示，期待着……）师:你真棒，确实与众不同！动手能力很强，还特制了一把圆规啊！（掌声响得更热烈了！）（接下来引导学生比较这几种画圆的方法，使学生认识到用“圆规”这个工具画圆的重要性，然后继续指导学生真正学会用圆规画圆。）师：刚才同学们想出了各种画圆的办法，还学会了用圆规画圆，老师很佩服你们！你们出色的表现证明了你们的能力，以后还要继续加把劲，肯定会有更大的收获！上述教学我在评价时尊重学生的个性差界，根据学生的“数学现实”、认识水平和学习能力的不同等进行评价，贯彻弹性原则，本着“多一把衡量的尺子，就会

6、多出一批好学生”的理念,充分体现了“新理念下的评价目的是促进人的发展”这一思想。二、关注学生主体，拓展评价空间传统的课堂教学评价，教师是权威的评价主体，学生是无奈的评价客体，这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生学习的积极性，也阻碍学生反思、评判、分析能力的有效发展。新的评价观要求师生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独脚戏似的评学生，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，以此来充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使他们体验成功，促进发展。因此，教学中我们可采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流互动的评价方式，关注学生主体地位，拓展评

7、价空间。比如：教学“连乘、乘加、乘减”时，出示7.5X5X2,让学生用简便方法试算再交流。生1：我是按照从左往右的运算顺序计算，算法为7.5X5X2=37.5X2=75师：同学们，你们看一看这种算法怎么样？生2：我觉得生1的算法不简便，因为第一步7.5X5口算不简便，第二步37.5X2的口算也不简便。(这时生1乂高高地举起了手，期待我让他再次发言，于是我乂一次让牛1说说自己的想法。)生1：我的第一种算法确实不简便，但我又想起来另一种算法：先把5和2相乘得10,再把7.5与10相乘得75。算法为：7.5X5X2二7.5X(5X2)二7.5X10二75师：现在谁

8、愿意来评一评这种算法？生3：这种算法很简便，因为第一