《在沙漠中心》教学设计4

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1、《在沙漠中心》教学设计教学目标1、培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。2、品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。3、探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。教学重点体会作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，学习作者积极、乐观的生活态度。教学难点认识探险的真正意义，体味生命的价值。教学课时一课时。教学过程一、图片导入（先出示一幅沙漠图片，并出示课题“在沙漠中心”）师：在沙漠中心，你的脑海中会浮现出一些什么景象？（学生回答）师：是啊，在沙漠中心，我们的脑海也许会浮现出漫漫的黄沙、美丽的绿洲、孤独的驼队，还有那奇幻的海

2、市蜃楼……但今天，让我们将时光回转到上个世纪30年代，跟随一位坠机于利比亚沙漠的法国飞行员，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比寻常的沙漠之行。二、检查预习1、生字词认读和积累（可采用听写、齐读等多种方式，注意用好课本）。2、集体朗读课文“导言”。提问：从“导言”中，你了解了哪些与课文有关的内容？要点：20世纪初的航空事业，圣埃克絮佩里，文章产生的背景和主要内容。3、介绍有关的背景知识。背景知识要点：20世纪初的飞行（飞机制造技术不完善，信息技术不发达，天气预报不准确。飞行是一项冒险的事业，飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验，开辟新的航线更是一件冒险的事情。

3、可补充梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克絮佩里探险的经历和顽强求生的故事）。三、整体感知内容，理清文章思路1、速读全文，理清文章思路。①教师：文章写了“我”濒临死亡的处境以及面对死亡，从痛苦、绝望到坚定、顽强的心理活动过程。请根据记叙内容划分文章层次，划分时要注意从文中勾画出相应的语言标志，思考自己划分的理由。②学生速读，划分层次，互相讨论。③全班交流发言。（要求陈述自己划分层次的依据）2、默读全文，体味人物心理活动，了解人物心理变化的历程。①用5分钟时间，默读全文；根据文章思路，依次勾画出表达作者心情的句子。（提醒：默读要专心，不能出声音，不要动唇，不要指读）②就勾画出的句子同

4、桌互相交流，补充修正。③前后两桌四人讨论：勾画出的句子分别表达了“我”怎样的心情？然后用一个词对这种心情加以概括，并记下这个词。④全班交流。（要求：先说出概括的词语，然后简述概括的理由。发言要联想想象作者的处境，注意引用原文）例：痛苦、绝望——极度的干渴、寒冷，让人无法忍受，感到自己快要冻死了；狂风鞭打得无处藏身；再也没有力气了；认为“逃不出凶手的魔爪，跪倒在地，脸埋在手心里，感觉屠刀就在头上”。学生发言，教师随机板书。板书体现“我”心理活动的先后顺序，要点：痛苦、绝望—难受、宁可、不喜欢—平静、宁静—幽默、轻松—渴望、期待、希望—幸福、没有遗憾—坚定、顽强。⑤学生复述

5、“我”心理活动的历程。（要求：按段落顺序，以板书的词语为线索；其他同学注意听发言，有补充或有不同的意见，做好笔记；补充或纠正）四、研读细节，品味语言1、默读第一部分，从描写“沙漠”险恶的句子中，找出你认为写得最好的，说说它们的作用。例：“寒风……以躲避它的来犯”，用比喻手法，写出了沙漠寒风无遮无挡的肆虐狂烈，与“我”的无处躲藏、弱小无助形成鲜明对比，强调“我”所处环境的险恶，衬托了“我”抗争的无力和痛苦绝望。2、通过描写与自然搏斗的过程，表现了“我”什么样的思想感情？明确：有痛苦、有绝望，但在痛苦和绝望中，从没有放弃过对“生”的希望和努力。3、文章的第二部分主要是通过人

6、物心理活动描写，表现作者的思想，揭示人生意义。默读第一个层次，思考回答：和第一部分相比，这部分语言显得乐观、幽默、坚定，请举例分析。例：“说实在的……变成有点残忍的童话故事”——乐观、宁静“如果人体不能忍受……如此短促”——幽默“如果我能回去……我需要生活”——坚定、执著、顽强4、讨论：作者笔下的“生活”指什么？作者是怎样阐述自己的“生活”的？明确：指在自己从事的事业中，在与大自然斗智斗勇的过程中，承担生命的责任，寻找人生的真理，实现生命的价值。与农人对比，表明“生活”是一种平凡的事业，是人生的责任；与“芸芸众生”荒唐而短促的礼拜日相对比，表明自己因“生活”而幸福、满足

7、，死而无憾。5、大声地自由朗读第13、14、15自然段；探讨“飞行员的飞行”和“农人的耕种”有什么相同点。明确：飞机的尾翼划过长空，就像农人的犁铧犁过大地。崇高的飞行事业和农民耕田一样，都是平凡的事业。无论是飞行员还是农人，他们的人生真谛都是一样，都是在承担着一份自己视为生命的职责。农人视土地为归宿，飞行员在群星中寻找自己的真理。6、理解圣埃克絮佩里“我喜欢的不是危险……那就是生命”和他热爱的充满着生命危险的航空事业。明确：“我”不喜欢用生命去冒险，探险需要冒险，但冒险绝不是探险。“我”热爱生命。因为热爱生命，就要让自己的生命有价值。有价