创新作文教学理念，助推学生个性发展

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1、在课改中与学生同成长创新作文教学理念，成就学生作家梦——新课程作文教学改革记实三角中学叶含明我们把世界看错了，反说世界欺骗了我们。——泰戈尔回首新课程作文教改实践，一句学生课改心语萦绕耳际：轻轻松松新课改，快快乐乐每一天。外加师生收获一点点。作文有个性，大赛屡获胜叶秋彤，自幼嗜书如命，每得一书，便手不释卷，一气读完。小学六年还喜研习书法、美术、电脑，尤长于版画，也称得上多才多艺。进入初中后开始爱上作文练笔，第一次参加作文竞赛就展露出写作的天赋，以《我的祖国》获2008年全国青少年主题教育活动征文大赛特等奖，其后一发难收，在各种征文竞赛活动中频

2、频获奖。在6月全国创新作文大赛中获一等奖，可算是彰显作文个性并获得成功的又一力证。其获奖作品《小路边·轶事二三则》应是该生平日写作功力的集中展示。一是线索分明，明、暗线交替运行；二是情节跌宕起伏，扣人心弦；三是语言质朴，清新自然。如同“清水出芙蓉，天然去雕饰”；四是短句的大量运用，既增强了文学韵味，又有助于表达真情实感。正因如此，本文从众多佳作中脱颖而出，为重庆市唯一一篇获得一等奖的作品。锦囊八个字，复赛获全胜记得在“我心中的低碳生活”重庆学生征文大赛决赛结果发布时，一位参赛学生特地跑来道谢。我戏谑道：你又不是我学生，干吗谢我，快谢你自己的老

3、师去吧。她诡谲地一笑：想得美，才不谢你呢，我是来谢“八字锦囊”的。胡说八道，哪有什么锦囊，就是有，也不给你。学生一扬手，掌心两行字整齐排列：“看书上网、凝神静想”复赛时，作为本校三位参赛学生（其中一位是外班的）的带队教师，在赛前我强调以上两点：一是看书上网，搜集、筛选所需的作文比赛的信息资料。二是凝神静想，平常写的、读的最美的文章，用了哪些技巧，技巧是怎样促成作文成功的。未曾想，无心插柳，却换得绿荫一片。这也让我坚信，作文教学必得强化技巧，彰显个性，二者互相辉映，乃是成功之道。创新教学理念，授学生以“渔”托尔斯泰有句名言：“幸福的家庭都是相似

4、的，不幸的家庭各有各的不幸”。作文及作文教学也是如此，成功的作文和作文教学的关键在于能否将技巧与个性有机地结合在一起。一是教会学生安排情节的理念，牢记：“文似看山喜不平,戏如观潮欲浪生”虽有杜甫“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，但在作文教学中应更注重技巧的指导。在作文指导课时，我力求让学生先认识了解后理解运用先抑后扬、设置悬念等技巧。明唐寅有一诗：这个婆娘不是人,九天仙女下凡尘,生个儿子是个贼,偷得蟠桃献母亲。最能说明情节处理的重要，这正如观看赛马和赛跑之类，其过程必须有无穷的变化，比赛才扣人心弦，如若整个过程了无变化，那么，观众就得走人。

5、教师在教学过程中，应教会学生去发掘、设计事件叙述过程的变化与起伏，增强文章的趣味性、可读性。二是教会学生剪接作文材料的理念，谨记有水方行船，无巧不成书。很早前读过一则笑话：一女子下夜班，一男子尾随图谋不轨，女子慎怕，路过坟地，灵机一动，对坟墓说：爸爸，我回来了，开门啊。男子大惧，哇哇大叫奔逃。女子心安，正要离开，忽然从坟墓中传来阴深深的声音：闺女，你又忘了带鈅匙啊。女子惊骇，也哇哇奔逃。这时从坟墓里钻出个盗墓的说到：靠，耽误我工作，吓死你们……教会学生这一招并不难，可以说学生平常就已经会用的，但需要教师再点化，更深入，看电视剧时常有一行字幕：

6、本剧故事，纯属虚构；如有雷同，实属巧合。在指导学生作文时我将其化为：作文成功，全凭“巧合”，如果失败，实属意外。巧义有二：一是安排情节巧妙，正如上面这则笑话。经验告诉我们，无巧不成书，无巧不成戏。二是运用写作技巧，常让学生品味《羚羊木雕》开篇:“‘那只羚羊哪儿去啦？’妈妈突然问我。”以追问开篇，气氛紧张，扣人心弦；设置悬念、耐人寻味，引人入胜。这绝对是开篇成功的典范之作。我让学生评析同龄人的文章，如《爸爸也有“吉祥三宝”》：慢慢去疼爱生命中的宝贝，爸爸这诗一般的语言，像一道阳光，一下子照亮了我的心。揭示主题，水到渠成，含蓄隽永，令人玩味。类似

7、作品的技巧运用，实是教师当讲，学生当学当用的。三是教会学生修改作文的理念，明白点璞石成真金，化腐朽为神奇学校实施新课改一段时间后，希望听取学生对课改的看法，学生所交作品让我大失所望，但我分明地感受到学生是心中有劲无法使，于是明确要求后让学生修改：一、贯穿课改理念；二、化用经典的名言警句；三、最好用上对偶、排比的修辞。学生修改之后让我大喜过望，我因此而办一期专栏，取名“课改心语”后被学校领导在全校推广，并有室内移到室外，组织全校班主任观摩，其中一人质疑道：莫不是网上下的吧！我颔首而曰：问问孩子们吧。作文讲评课绝不应教师一统天下，而应是师生群策群

8、力，共同将由瑕疵和不完美的学生作品点璞石成真金，化腐朽为神奇的过程。在作文训练时，我鼓励学生交电子作文，这更便于学生自改和他改，也便于教师指导，小组比对修改，有利于