《陈情表》教学设计 (3)

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1、《陈情表》教学设计教学目的要求:1、知识目标:熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;2、能力目标:鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言,深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。3、思想感情和价值观目标:体会作者的情感,学习作者的孝心。教学重点:熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;教学难点:鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言,深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。教学方法和学法指导:本文是一篇抒情性很强的传世名作,宜采取多种方法反复诵读;对难于理解的段落,可以采取研究性学习策略,提供相关研究资料;充分发挥学

2、生的主体性作用,让学生在自学和讨论中获取新知。教学过程:一、导入新课:从前有人说,读诸葛亮的《出师表》不堕泪者必不忠,读李密《陈情表》不堕泪者必不孝,读韩愈《祭十二郎文》不堕泪者必不慈。今天我们一起学习一篇千古传诵的绝妙好文,它陈情恳切,言辞婉转;它情理兼备,诚款感人;它缘情挥洒,流畅自然。这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》。“表”是一种文体,是古代奏章的一种,一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢?”我不敢举哪个名人去

3、和诸葛亮比较,但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝,有一篇奏章足以和《出师表》相媲美,它即是李密的《陈情表》。二、整体感知课文:1、四位学生分读全文。个别词语正音。2、全体学生高声自由朗读全文。3、结合“表”的文体特征,提问:(1)、是谁陈情?明确:李密(224-287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。(2)、向谁陈情?明确:晋武帝。(投影)晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,

4、为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。(3)、陈什么情?明确:向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。4、李密怎样才能说服晋武帝呢?(引同学说:“动之以情,晓之以理。”)李密要想说服晋武帝,是应该先晓之以真情呢,还是喻之以大义?明确:李密先自诉家庭的悲惨境况,让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、分析课文(一)1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出。3、教师和两名学生共同口译本段文字。4、文章一开始,

5、作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面?明确:总摄作用第一:半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养;第二:年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦;第三:两辈单传,内外无亲,形影相吊;第四:祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起。5、学生试背第一段。6、过渡:悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”,足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋,招揽人才,收买人心,“我征召你一个李密,你就照顾祖母,辞不应征,你不是存心不给我个面子吗?我看你还咋说?”我们首先看新晋对李密的态度。四、分析

6、课文(二)1、学生齐读第二段。2、疏通这一段的文意,做到字字落实。3、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用?李密又是如何应对的?明确:这一段的开头用了“逮奉圣朝,沐浴清化”八个字,概括写出新王朝对自己的重视和任用。这也是采用欲扬先抑的手法,先对新王朝的政绩歌颂一番,以打消皇帝的疑心。接着,便历数新王朝对自己的多次征召。第一次是太守的推荐,从“察臣孝廉”到“举臣秀才”,然李密以“供养无主”便推辞了;第二次是出自皇帝的征聘:“诏书特下”,先是任命他为郎中,不久又紧接着再任命他为太子洗马。但李密又一次上表推辞;此后便是“诏书切峻

7、,责臣逋慢。郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火”,连用了六个短句,一步紧一步,写出了朝廷征召的急迫。可李密最终还是向皇上本人推辞。4、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情?明确:词意凄恻婉转,恭谨虔诚,外表象是俯首乞怜,令人同情。实质是态度坚决,还是不去应征。5、情以动人,理以喻人。明确:如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话,也许晋武帝会稍动恻隐之心,而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊?自古说“忠孝不能两全”,舍孝而全忠嘛!李密用以陈情的第二手就是:明确:“晓之以理”

8、,“喻之以孝道之大义“。为什么李密从“孝”的角度来说理呢?明确:因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。五、分析课文(三)(1)、默读并口头通译第三段。(2)、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己辩解的?明确:矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣

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