《陈情表》教学设计 (3)

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1、《陈情表》教学设计教学目的要求：1、知识目标：熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、能力目标：鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。3、思想感情和价值观目标：体会作者的情感，学习作者的孝心。教学重点：熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；教学难点：鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。教学方法和学法指导：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学

2、生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。教学过程：一、导入新课：从前有人说，读诸葛亮的《出师表》不堕泪者必不忠，读李密《陈情表》不堕泪者必不孝，读韩愈《祭十二郎文》不堕泪者必不慈。今天我们一起学习一篇千古传诵的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》。“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去

3、和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。二、整体感知课文：1、四位学生分读全文。个别词语正音。2、全体学生高声自由朗读全文。3、结合“表”的文体特征，提问：(1)、是谁陈情？明确：李密(224－287)，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。(2)、向谁陈情？明确：晋武帝。(投影)晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，

4、为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。(3)、陈什么情？明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。4、李密怎样才能说服晋武帝呢？(引同学说：“动之以情，晓之以理。”)李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？明确：李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、分析课文(一)1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、教师和两名学生共同口译本段文字。4、文章一开始，

5、作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？明确：总摄作用第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。5、学生试背第一段。6、过渡：悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。四、分析

6、课文(二)1、学生齐读第二段。2、疏通这一段的文意，做到字字落实。3、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？明确：这一段的开头用了“逮奉圣朝，沐浴清化”八个字，概括写出新王朝对自己的重视和任用。这也是采用欲扬先抑的手法，先对新王朝的政绩歌颂一番，以打消皇帝的疑心。接着，便历数新王朝对自己的多次征召。第一次是太守的推荐，从“察臣孝廉”到“举臣秀才”，然李密以“供养无主”便推辞了；第二次是出自皇帝的征聘：“诏书特下”，先是任命他为郎中，不久又紧接着再任命他为太子洗马。但李密又一次上表推辞；此后便是“诏书切峻

7、，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火”，连用了六个短句，一步紧一步，写出了朝廷征召的急迫。可李密最终还是向皇上本人推辞。4、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？明确：词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。5、情以动人，理以喻人。明确：如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是：明确：“晓之以理”

8、，“喻之以孝道之大义“。为什么李密从“孝”的角度来说理呢？明确：因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。五、分析课文(三)(1)、默读并口头通译第三段。(2)、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣