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《小学英语语法教学二（北蔡娄燕青 赵薇莉）131023》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、专题：小学英语语法教学北蔡镇中心小学娄燕青赵薇莉一、小学英语语法教学的方法实物观察法列表对照法图示理解法趣味记忆法顺口溜儿歌小学英语语法教学的基本策略1、实物观察法在语法教学中可以尽可能多地使用我们身边的资源，如实物、图片、电影、动画等，他们能有效地化解语法教学中的枯燥感和单一性。例：教授方位介词in,on,under,beside,behind等时，可以利用教室里的物品，如书本和铅笔，粉笔和粉笔盒等，通过不同位置的摆放，很直观的讲解它们的方位关系。人称第一人称第二人称第三人称单数复数单数复数单数复数人称代词主格Iweyouyouhesheitthey人称代词宾格meusyouyouh
2、imheritthem形容词性物主代词myouryouryourhisheritstheir名词性物主代词mineoursyoursyourshishersitstheirs2、列表对照法将学生容易混淆或者用法相近的一些语法点用图表归类的方法列出来。时态名称时态结构相关词汇现在进行时bedoingnow,listen,look一般现在时do/doesusually,always,often,sometimes,every…一般过去时didyesterday,lastmonth,lastyear…3、图示理解法使用图示帮助学生理解抽象的语法项目。例：牛津英语四年级第一学期频度副词：alw
3、ays,usually,often,sometimes,neverWhatdoeshe/sheusuallydo?He/Shealways/usually/often/sometimes/never…(does)…on/at…weekendsweekdaysweekendsweekdaysweekdaysalwaysusuallyoftensometimesnever上海市浦东新区北蔡镇中心小学计丽萍MondayTuesdayWednesdayFridayThursdayHowbusy!SundaySaturdayHowhappy!weekdaysweekendsHealwaysgoe
4、stoschoolfromMondaytoFriday.HeoftengoestotheschoollibraryonMondayafternoon.HealwaysplaysbasketballwithhisclassmatesonTuesdayafternoon.HeusuallygoestotheChinesechessclubonWednesdayafternoon.HeoftenplayswithSallyandPaulathomeonFridayafternoon.HesometimesgoestoRainbowParkwithhisfamilyatweekends.Hei
5、sbusyonweekdays.Butheishappyatweekends.Myfriend,Peter'sdaysoftheweekHeusuallygoestotheChinesechessclubonThursdayafternoon.be动词的用法am,is,are是be动词，意思都是“是”。Iam,amI，我是，Youare,areyou，你是，除了I和you,单数is,复数are。4、趣味记忆法1）顺口溜：简洁、节奏感强、便于记忆，容易被学生接受。改句方法肯定句改否定句：有be找be加not,有can找can加not，have，has有加not，什么都没有，助动词来帮忙。
6、肯定句改一般疑问句：有be找be放句首,有can找can放句首，have，has有放句首，什么都没有，助动词来帮忙。序数词构词法基变序，有规律。1，2，3，特殊记。8去t，9去e，ve要用f替。见y变成i和e，词尾加上th。若是遇上几十几，只变个位就可以。DoyoulikeKitty?DoyoulikeKitty?Yes,yes,Ido.Sheislovely.DoyoulikePeter?DoyoulikePeter?No,no,Idon’t.Heisnaughty.4、趣味记忆法2）儿歌：是小学生英语学习最常用的方法。二、小学英语语法教学的策略情境创设，生动语法教学任务布置，内化语
7、法教学语篇推进，深化语法教学在语法教学中，我们可以利用图片、多媒体和实物等形象直观的教学手段，为学生创设一个真实的生动的情境，有效避免了语法教学的枯燥和单一，提高课堂教学效率。在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能，内化语言规则，更能有效提高其语用能力。在语法教学中，我们可以利用体裁广泛的语篇，既可以作为教授前的输入，也可以作为教授后的整合或巩固，深化
