《放弃射门》教学设计蔡燕珍.doc

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1、《放弃射门》教学设计教材简析：《放弃射门》是第十册第八组课文的首篇精读课文，讲了世界级球星福勒为了避免踢伤对方守门员西曼而放弃射门的感人场面。文章首先强调了射门是足球比赛中最精彩、最具魅力的一瞬，每个足球队员都会竭力捕捉机会，举脚起射。接下来以主要篇幅描写球星福勒是在怎样的情况下放弃射门的以及他对裁判员判罚的态度。最后对福勒的高尚体育风范予以高度赞扬。由于这是本学期最后一组课文，所以训练重点要综合体现整册教材的训练重点，还要把“阅读时要有独特的感受”落实在教学中。设计理念：1、《新课标》提出：学生养成良好学习习惯，掌握学习

2、的方法，有利于终身学习和发展。2、《新课标》指出：改变学生的学习方式，由被动接受学习变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。设计特色：根据《放弃射门》编者意图和该组课文培养学生“善于独立思考，勇于发表自己的见解”这一训练重点，教学中通过采用情境法、讨论法、诵读法这些教学方法，善于引导学生读中悟“情”，发表见解，贯彻了“体现学生主体性，师生互动性和教师在课堂上起到了引导和组织作用”这一新课程改革要求。教学目标：1、学会本课生字、新词。2、有感情地朗读课文，摘抄描写比赛场面，运动员动作的词。3、理解课文的同时体会出福勒高尚的体

3、育道德风尚，并能表达自己的见解。教学重点：让学生从福勒高尚的体育风范中受到美好道德情操的教育和熏陶，并发表自己的见解。教学难点：正确理解福勒放弃射门的做法。教学准备：多媒体课件教学时间：两课时第一课时教学内容：1、学习本课生字新词，了解课文内容。2、赏析描写比赛场面、运动员动作时的准确生动的语言。教学过程:一、情景导入。1、放“足球集锦”录像。2、看了录像，你认为足球比赛，什么场景最激动人心？足球运动员最渴望的是什么？（学生发言）3、教师导入：有一位出色的球星福勒（板书）却在一场重要比赛中放弃了射门，到底是怎么回事呢？我们

4、现在来学习《放弃射门》。（板书）（设计意图：这样的导入能让学生进入创设的情景，说出真实的感受，而且导语造成悬念，激发学生的阅读兴趣。）二、探究新知。（一）自读课文，体会精神。1、用轮读方式检查生字新词预习情况。2、采用变序法，出示国际足联秘书长的话，提出问题：这是谁说的？3齐读话语，思考：读了这段话你想知道什么？（设计意图：这样引导学生去说，既能放开让学生去质疑，又能激发细读课文的欲望。这是教师在教学过程中改变教学观念的一种尝试，有利于学生胆量的提高和思维的活跃。）（二）深读细品，互相探究。1、出示小组探究内容：①福勒在什

5、么情况下放弃射门？②只差最后一击，这一击下去会有什么结果？③福勒放弃射门之后还做了哪两件事？2、要求生采用“读—说—画—说”的方法读第3-6自然段，并与小组成员合作探究以上问题。3、全班交流，解决问题。4、重点指导赏析、朗读第三自然段。①自由诵读，画出描写比赛场面、运动员动作的词句。②指导赏析词句和感情朗读。（设计意图：课堂上积极倡导自主、合作、探究的学习方法。调动了学生的积极性和主动性，把学生推到了课堂的主体地位，培养了学生的自学能力。）三、再读课文，概括内容。1、学生浏览全文，试用一、两句话概括主要内容。2、教师小结。

6、（设计意图：再次训练学生语言表达能力，激起继续学习本文的兴趣。）四、作业设计：1、感情朗读课文。2、摘抄描写比赛场面、运动员动作的词句。（设计意图：这次设计作业是为了让学生通过诵读和摘抄培养扎实的语文基础素养，为下一节课的学习做好准备。）第二课时教学内容：1、深化课文内容，体会福勒的高尚体育风范。2、对课文内容发表自己的见解，从中受到美好道德情操的教育与熏陶。教学过程：一、情景再现，引出辩论主题。1、教师导语：通过上节课的学习，我们都知道足球比赛就是射门的竞争，足球队员所有的努力都是为了把球踢进对方球门，可是在一场激烈的足

7、球比赛中，著名球星福勒在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，却放弃了射门。我们再来欣赏一下福勒放弃射门的那场球赛吧。（放该场球赛录像）2、引导思考：对于福勒的做法，你们有什么看法呢？3、指名汇报：生：我觉得福勒球技好，人品更好！生：我觉得放弃这么好的进球机会，太对不起他的队友了。生：我也觉得福勒放弃创造辉煌的机会，太傻了。生：不，联合国秘书长都称赞福勒，我觉得他做得对。……4、教师引导：看来大家争论得挺激烈的，那我们今天就改变学习方法，干脆围绕“福勒该不该放弃射门”这个话题来个辩论会，好吗？（设计意图：情景再现，使学生有真

8、切的感受和发表意见的愿望，既能自然地引出辩论的话题，又能激发学生的辩论欲望）二、展开辩论，体现个性理解。(一)引导明确观点，点拨寻找辩论理据。1、请同学们分正反两方坐好，正方左边，反方右边。2、教师点拨：从同学们入座的位置，可以看出你们的观点，但是进行辩论不能只在“应该”与“不应该”这些字面上争吵，而是