问题情境的创设 丁如全

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1、问题情境的创设丁如全问题情境的创设是激活学生思维的催化剂。创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是学生主体参与的条件和关键。创设问题情境是教学中常用的一种策略，它有利于解决抽象性和学生思维的具体形象之间的矛盾。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程的一个重要理念。课堂教学情境关乎学生的情绪，关乎学生的情绪调节，影响课堂展开，影响教学进程，制约课堂教学质量。一、问题与问题情境的概念1、什么是问题问题是给定的信息和目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。每一个问题应包括如下三个基本成分。(1)给定。所谓问题的“

2、给定”，是指一组已经明确知道的，关于问题条件的描述，即一系列问题的起始状态的一系列描述。(2)目标。所谓问题的“目标”，是指构成问题结论的明确描述，即问题要求的答案或目标状态。问题解决就是把问题的给定状态转换到目标状态。(3)障碍。所谓问题的“障碍”，是指问题的正确解决方法不是直接显而易见的，必须间接地通过一定的思维活动，才能找到答案而达到目标状态。如果没有障碍，问题解决实质上就成了回忆，而不是真正的思维过程。任何一个问题，都是由“给定”“目标”和“障碍”22有机地结合在一起，要把握问题的条件和目标之间的内在联系，不会是

3、直接的，其间存在着障碍，需要进行思维活动。因此，在问题得到最终解决之前，可能会有一些错误和曲折，要经过许多步骤。“解一元二次议程X2-6X-7=0”就是一个问题。它的“给定”是“一元二次方程X2-6X-7=0”；“目标”是求出符合该方程的一切X的值，“障碍”是符合该方程的一切X的值不是一下子能看出来的，必须通过因式分解法或使用一元二次方程的求根公式，才能把它们一一找出来。问题与提问不同，提问中可能包含问题，但并不是任何提问都是问题。提问是不是问题，关键是看提问中是否存在“障碍”。如果学生不假思索或稍做回忆就能做出回答，则

4、这种提问不是问题；如果学生无论怎样回答都必须经过一定的思维活动，克服一定的困难，则这种提问属于问题。显然，靠回忆就能回答的提问不是问题。有时，教师一堂课都在提问，却没有几个属于问题。所以，明确“问题”与“提问”的区别，有利于设计出高质量的问题。问题的难度包括两个方面的含义：一是问题要有一定的难度，高于学生现有水平，能激发学生的探究欲望，形成探究心理；二是难度要适当，能被学生理解和接受，经过努力可以解决。问题的难度决定了问题的质量，有些教师之所以不能设计出良好的问题，一个重要原因就是问题的难度不适当。著名心理学家皮亚杰认为

5、：只有当感性输入和学生现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，兴趣最大。他说，“当一个人已经全部了解这个事件时，他就不再是有兴趣的”“22一个完全新的经验，由于它和一个人的认知结构毫无关联因而毫无意义时，也同样是没有兴趣和不被同化的。”只有面对难度适中的问题，学生的思维才最活跃，主动参与教学的积极性才最高。一个问题要有中等程度的难度，什么样的难度才算是中等程度呢？孔子说的“愤”“悱”状态可以作为参照。2、什么是问题情境情境（comtext）一词的本义是“上下文、文章的前后关系、来龙去脉”等。德国哲学家黑格尔认为，情境就是

6、一般世界情况的具体化，它是人物活动、冲突的具体环境。在我们现实生活中，一个表征可能有很多不同的意义。比如我们对一个人说“你真行啊”这句话时，如果没有在一个特定的场合下，很难分清我们是在夸奖他还是在讽刺他，意义不明确。如果我们是在他做了一件糗事的场合下来说这样一句话，意义就比较明确了。表征只有在特定的场合下才能明确其意义，这种特定的场合就称之为情境。创设问题情境就是将问题蕴涵于特定的场合之中，包括具体的社会文化环境或实践活动，在特定场合中说明问题的来龙去脉。也就是说，创设问题情境就是把问题隐藏在情境之中。例如，在一堂物理课

7、上，教师教授大气压强影响液体沸点。在提问之前，教师先给学生播放一段视频：登山运动员在山上煮鸡蛋，鸡蛋放入锅内煮了好一会儿了，打开蛋壳，蛋液流了出来，说明鸡蛋还没熟。学生定然对这种现象大惑不解，然后教师问学生：为什么鸡蛋煮了很久还没熟？22上例中，教师通过播放视频，视频中出现了与我们学生日常生活所体验到的有冲突的现象（鸡蛋煮了很久都没熟），引发了认知冲突，从而引发学生对这一情境中的现象的疑问，并有了深入探究的欲望和动机。大多数教师都意识到创设问题情境的重要性，尤其是“五学课堂”的实施引导学生进行探究学习时，但是有些教师对问

8、题情境的理解出现了一些偏差。有些教师将“情境”与“情景”（situation）等同起来。事实上，情景只是事物发生发展的场景，是静态的。例如说到问题“情景”，只是指问题的背景和问题产生的条件等。而“情境”是动态的，说到问题“情境”，不仅是说问题背景和条件，还指在这一特定场合下问题产生的起因与经过，等等。还有的教师认为，