创设问题 情境

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1、创设问题情境，培养学生发现问题和提出问题的能力爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”美国著名学者布鲁巴克也精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”问题不仅是激发学生求知和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题存在于整个教学过程中，是在初步解决问题的基础上引发新的问题。通过情境,提出问题.使教学信息具有新奇性,从而使学生产生好奇心和求知欲,极大地激发了学生探究动机和兴趣,有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力,在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设,建立新理论、给出

2、新方法,从而培养学生的创新方法和科学探究的能力创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境,提出问题.使教学信息具有新奇性,从而使学生产生好奇心和求知欲,极大地激发了学生探究动机和兴趣,有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力,在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设,建立新理论、给出新方法,从而培养学生的创新方法和科学探究的能力.1、利用旧知识创设问题情境教师在设计问题时要考虑学生的现有水平,哪些和学生已有的知识经验有一定联系,学生了解一些,但仅凭已有知识又不能完全解决,在这个结合点上产生问题,它最能激发学生的认识冲突,最

3、能有效地驱使有目的去探究.2、通过分析相关数据变化规律创设问题情境根据需要查找数据,有目的锻炼学生查找资料,搜索信息的能力,提高学生动手能力,教师可引导学生分析数据发现问题,总结规律,增强概念原理的说服力,使学生更容易掌握.3、利用热点新闻创设问题情境.利用热点新闻设计教学情境,能够极大地吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣,同时建立起知识学习与应用之间的桥梁.4、运用多媒体教学创设真实情境创设教学情境的方法有很多,如新版历史教材增加的精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等,而笔者认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用

4、多媒体的方式展现出来.多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面,情感丰富的音响效果刺激学生的视听,使学生眼见其形耳闻其声,从而更易激发学生积极主动的思考.5、挖掘热点创设实用情境距现实太远往往被认为是历史学科的劣势,然而历史学本身就具有鉴古知今的本质功能,历史和人类生活古今相连的客观规律,赋予了历史学科与现实生活的密切联系,挖掘出这些“热点”,创设实用的历史情境无疑使学生深刻体会到历史学习的价值,同时也会激发学生兴趣和学习主动性.如课例《经济全球化的趋势》,在导入本课时引入资料:当前在美国次贷危机拖累全球经济减缓背景下,实力较弱的小国家受到较多的负面影响,

5、这好比是当经济衰退时首先倒闭的就是小型企业一样,越南金融危机其实就是美国次贷危机的“余震”.看后,学生兴致勃勃,即刻要弄清楚事情发生的原因.教师可以引导学生认识到学习历史可以帮助理解当今世界发生的某些重大问题,以增强学生对历史学科价值感的认同.具体做法：首先，创设问题情景，培养学生强烈的问题意识。问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通过解决的心理状态。在创设问题情境时，教师要根据教材目标和教学内容，从学生认知水平和社会生活实际出发，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，精心设计

6、可以进行创造活动的生物学问题。问题不能过于简单，也不能过于复杂，应“难易适度”，根据维果茨基的“最近发展区”理论，那些与学生已有的知识经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度，需要经过努力思考才能解决的问题，最容易激发学生探究的欲望。对于教材的重点难点内容，要尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，处理好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。在积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，充分发挥学生的主体能动性，激发学生探究兴趣和思维潜能。其次，给学生提供提出问题的机会。教学过程中要创造一种轻松、和谐的学习氛围，要让学生有

7、发问的时间和机会，尽可能让学生以小组的方式相互讨论。教学实践表明，生生互动要比师生互动容易使学生产生疑问。这是因为：（1）学生对教师的崇拜、信任造成了对教师的过分依赖和盲目顺从，学生的求异思维严重受阻；（2）学生与教师之间的交流毕竟没有学生与学生之间的交流来得轻松。因此，在教学中应尽可能多地进行小组讨论、小组合作等学生间互动的学习方式，以给他们提供更多的提出问题的机会。第三，创设问题情境的主要方法：①利用生产生活中的生物事实，如，农民刚收割完粮食后为什么要晒干后才入库储藏？不法商贩把黄瓜泡水后为何能增加黄瓜的重量？腐肉为何会生蛆？为什么炎热的夏天躲

8、到树阴下会感觉凉爽？②生物实验中的现象，例如：蒸腾作用的实验，塑料袋中的水来自哪里？在学生捕捉鼠妇后，问：在什么环境中才能