让音乐课堂“动”起来

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1、让音乐课堂“动”起来                      ——刍议音乐教学中的“三动”：心动、声动、体动                   威海市古寨小学   王   颖    随着经济、信息的高速运转，广大人民群众的视野也日渐拓宽，思想观念也不断标榜更新、求同存异。经过长期的“听、闻、切、问”，家长们不约而同聚焦在同一问题上：美国的孩子“闻乐而动”，如走路一样，自然、大方、得体。而中国的孩子还保留着中华民族的“美德”－刻板、守旧。与21世纪教育“新标准”背道而驰、南辕北辙。常言道：“生命在于运动”，那么，教学中如何让孩子们“动起来”？让音乐教师尽快成为“

2、新标准”的有效执行者和积极建造者，使音乐课堂充满活力呢？今天，就音乐教学中的“三动”—心动、声动、体动谈几点粗浅的看法与同行们商榷。一、 以情感为纽带，架起心与心的桥梁，引起师生心与心的互动。    音乐是情感的艺术。古人云：感人心者，莫先乎情。所以，教学过程是师生情感双向交流的过程。实践证明：音乐课教学以师生之情为基础，可唤起学生的学习兴趣，促使学生主动参与、快速发展，在充满感情的世界里，进行充满感情的活动。那么，如何让学生“心动”的喜欢你、喜欢你的课呢？首先，拉近距离、激发学生的参与积极性。众所周知，传统的教学模式使教师站在“舞台”上唱“主角”，学生循规蹈矩的

3、伴“配角”。而今天的素质教育强调教师的“主导”作用，学生的主体作用。教师现在既要能独唱，更能做好伴唱。所以，教学中我采用“坐向效益”面向全体同学，拉近师生距离，融洽师生情感，建立一个平等、民主、和谐、自主、自觉的教学氛围。具体做法是:我坐在学生的位置上当观众，学生站在舞台上当老师，教其他学生完成一些练习。譬如：小学教学中的节奏训练，传统的教学法就是让学生试着打一遍节奏，老师为之校正，然后，学生跟着练节奏。这只能是让学生机械地练习、枯燥地学习。当我告诉学生，请你教教别人完成节奏练习时，他们每位都会打起十二分的精神，尤其是站在讲台上的学生，为了能当好小老师，他们积极主

4、动地模仿教师的举动。我也做一回名副其实的学生，积极发言，适时引导，耐心细致地讲解、练习节奏的要领。这样不仅浓化了学生的参与意识，也赢得了学生对我的感情和信任，师生产生“心动”的共鸣。学生也情不自禁的对音乐产生良好的情绪和强烈的学习兴趣。为实施素质教育打下了坚实的根基。    其次，“问题学生”不容忽视，“门坎效应”喜结硕果。首先弄清“问题学生与门坎效应的含义：问题学生—通常只持续存在某种行为偏差和心理障碍的学生。他们的特征是无组织无纪律、学习态度不认真、对教师批评置若罔闻；另外，还有一部分学生存在一些身体素质和心理素质偏差因素而不参加音乐活动。在音乐教学中怎样感化

5、、引导让他们“入轨”，产生心动？美国心理学家  费里德曼通过一些有趣的实验得出了“门坎效应”—一旦接受了别人一个无关紧要的小要求，接下来就会接受更大的甚至是有违背自己心愿的要求的现象称之为“门坎效应”。在教学中，我借鉴了门坎效应的原理，结合以情动心的原则，将小部分“问题学生”在潜移默化中引入正轨。“问题学生”主要表现为以下几类：1、喜欢开“无轨电车的学生”2、先天性音乐素质较差的学生3、有心理障碍的学生第一类：喜欢开“无轨电车”的学生。就是指那些活动过度、行为粗暴、歧视音乐、不专心学习、组织纪律差的学生。主要表现为随便打骂、迟到旷课、不服从指挥、对抗性较强等冲突。

6、这些行为直接扰乱了课堂秩序，分散了学生的注意力，影响了学生学习的积极性。如某一出名“调皮大王”音乐课经常迟到、旷课。教师找他谈话，他总说五线谱有什么意思，那些老歌那有某些流行歌曲好听。面对这种情况，我了解他非常喜欢通俗歌曲，就投其所好，巧妙的把流行音乐应用到课堂中来，调动他的学习积极性，让她产生音乐课也能欣赏好听的歌的想法，养成了他每课必到的好习惯。然后，真对他音乐较好的特点，要求他在音乐课上为大家演唱一首歌曲并及时给予表扬。这件事，使他很受触动，不仅心理天平向我倾斜，在以后音乐课中表现得积极了。杜绝了迟到的现象，还主动找老师聊天，寻求一些音乐理论知识，最终成了我

7、的好朋。他在学习上也有了明显的进步。第二类：先天性素质较差的学生。这类学生表现为对音乐的冷淡及不愿参加任何活动。如：有位个子小“五音不全”的女生，唱歌是羞于启齿，原因是怕出声周围的同学会嘲笑她，所以静而不动。首先，我从细微处着手，对这位同学提出小要求。要求他掌握点理论知识，然后学会欣赏一些中外名曲，从多角度、多层面感受音乐美。使他认识到，唱歌时除了音准之外，更重要的是歌曲情感的表达。做到以情带声、以声抒情去表达歌曲的内涵。很快这位同学在歌曲中找到了乐趣，知道了音乐是精神生活中的必需。音乐美的价值是用心去唱去体会，逐步增强了她对音乐的兴趣。第三类：有心理障碍的学生。

8、他们的表现