浅谈阅读教学中学生情感参与的培养

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1、浅谈阅读教学中学生情感参与的培养同心县石狮中心学校------罗永才(文章摘要)：情感是语文课程中的固有因素，注重情感因素是学生发展的需要。语文教学应该满足学生的需要，教学中讲究方法，培养发展儿童的情感，充分利用儿童的情感，让儿童主动投入、积极参与到教学过程中来。(关键词)：阅读教学情感参与学生发展情感是教育教学中必备的因素,语文阅读教学尤为突出。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文的基本特点”。语文课程的性质决定了语文课具有丰富的人文内涵，由此，语文课程必然就会有人的情感、意志、态度和思想观念的成分。著

2、名特级教师李吉林认为，情感是小学语文的灵魂，儿童学习必须伴随情感。她说：“教学若要成功，需情感为纽带”。因此，注重情感因素,视情感为语文阅读教学的灵魂是必须。一、创设情境，激发动机入情情境是形成情感的场景、氛围。因此，在阅读教学中，能否激发学生积极参与阅读，调动学生的阅读兴趣，关键就在于教师参与学习的切入点，创设的情境能否引领学生参与。在教学中，我依据教材的内容非常注重学生初读课文的情境创设。例如，在教学《爬天都峰》这一课时设计以下环节调动学生的情感参与：１、就课题质疑后让学生读课文，没读通顺，没读过瘾别停下来。以疑促读，激发学生读书的欲望。２、在学生把课文读通顺后

3、，启发学生：“读了这篇课文，我给大家提出了一个问题，你们猜老师提的问题是什么？再读书，猜一猜，看看谁是今天的问题专家。”有的学生说：“老师，你也许会问这篇课文写了一件什么事？”有的说：“文中的老爷爷给你留下了什么印象？”此时，学生都愿做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，他们读书思考质疑的积极性已被极大地调动了起来。又如，在教学《父亲的菜园子》这一课时，我这样导入：“同学们，我们曾被一首描写母爱的小诗深深打动过，你们还记得这首诗吗？”学生背诵《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣……”学生背完诗后，我满怀深情地说：“正如这首诗中所说的，我们从小到大，爸爸、妈妈为我们

4、付出了很多心血，生活中的点点滴滴都是他们的爱。这节课让我们继续走进父爱的故事。”学生通过回忆背诵熟悉的诗歌，唤起情感体验，切入课文主题，他们的注意力不自觉地被吸引到主题上，引发了新的学习兴趣。二、在感受课文描写的形象中动情小学语文教学面对的是儿童。儿童，人虽小情却多，是有情之人，多情之童。根据儿童身体、心理发展的规律，他们在小学阶段最易接受的是形象。阅读教学是语文教学工作的重头戏，在阅读教学的过程中，应该掌握儿童的情感规律，尊重学生的选择，注重个性化的学习方式，调节师生之间的情感距离，营造学生、教师、文本之间的情感最佳融合境界，使学生的情感在不知不觉中被熏陶并得以培

5、养。因此在阅读教学中，要注意挖掘教材内容，让学生在阅读感受中体会，并深入领悟课文内容，感受文中所描绘的形象并为之动情。所以教学时，我们有逐步深入地挖掘课文中的情感，品味关键词句，表情朗读，表达抒情朗读等方法，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培养学生的情感，提升学生的情感以达到与课文情感产生共鸣，便会形成巨大的内驱力，驱使学生冲破时空的束缚，张开想象的翅膀，把他们带到更远的意境中。例如，学习《我不能失信》这一课时，充分利用体验朗读，帮助学生领悟文章情感，了解人物性格，收到了良好的效果。在学生初读课文了解课文大体内容以后，我启发学生说：“同学们，《我不能失信》的

6、过程是多么感人啊！快读一读，边读边把自己的所思所感尽情表达出来！”学生好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。他们情不自禁地进入文本，真正把自己和文中的人物融为一体，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出。于是，我趁热打铁，让学生带着自己读后的体会再读—读。这时，学生已被课文中的庆龄感动了，他们争先恐后的举起自己的小手。在学习《给予树》这一课时，课文的内容学生理解相当的好，我顺势问学生：“你们认为金吉娅是怎样的一个人呢?”学生纷纷发表自己的看法，有的学生说“我认为金吉娅很关心他人。”有的学生说：“我认为金吉娅为了别人宁可自己吃低贱的棒棒糖。”而有一位学生却这样说“我认为金吉娅是一

7、个为别人想得多，为自己想得少的人。”经这位同学这么一说，一石激起千层浪，很多同学表示认同。这样，在他们的理解领域，他们的感情与作者的感情产生了共鸣，就此他们展开了激烈的辩论。正如梁启超所说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。所以，情这东西，可以说是人类一切动作的原动力。”三、在感悟课文语言的神韵中移情情感因素在语文课程中是被熏陶感染、潜移默化的。教学中要根据语文教学，特别是阅读教学的特点，遵循语文教育的规律，结合具体的语言文字环境来培植、养育情感，在不知不觉中被熏陶浸染。例如，《万年牢》一课所讲的故事生动形象，表