沙区42小学蒋海虹论文改

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1、浅谈小学英语课堂教学中学生思维能力的培养乌市第四十二小学蒋海虹浅谈小学英语课堂教学中学生思维能力的培养伟人恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。下面就如何在英语课堂教学中训练学生的思维能力，谈谈自己的认识和做法。一、巧妙呈现，以问促思，训练学生的探索思维心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。观察是学

2、生学习知识的重要途径，也是获取知识的认知途径，我们在教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。如教“购物”这一话题时，我一上来就出示了一张ShoppingList（购物单），布置学生学会用英语完成“购物”的任务……通过任务设疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。二、插图求疑，训练学生的形象思维小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可

3、以有效地发展他们的思维和语言。我们的英语教材都配有插图（教学挂图），在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学图片中时，常常要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：Whatcanyouseeinthepicture?Whocanyousee?Howmany?Wherearethey?Whose…等。引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可

4、以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。三、妙设活动，有效操练，想象解疑，训练学生的发散思维想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。想象几十亩地和手段，此次市级大赛课上课文都是日常生活的一个片段，我常常根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象能力。1.以留白的创设，启迪学生的想象。例如故事教学中，53小学马晶老师在教学Thesnakeandthedrake.绘本故事中，马老师根据故事内容设计了不同的填空练习，分层次设计留白，wh

5、atdidtheysay?不断地激发学生想象。在故事的第4附图中进行处理，在第一次留白中，教师将文字中的食物挖空，应到学生观察图片，思考主人公周三吃了什么，然后补全句子。第二次留白中，教师讲故事中的第5副图进行处理，马老师给学生提供了文字说明，引导学生根据吻戏表述，想象对话的情景，并以图片的形式画出来，不全第5幅图的内容。第三次留白，教师大胆放手，加大想象力度，想象会做什么，让学生不断运用“Iamgoingto...”这个句型进行表达。该活动不断操练了语法知识，培养了学生运用目标语言进行表达的能力，更是培养了学

6、生的想象能力，让学生的想象力在留白中尽情发挥。1.，续说对话的多种结果（即续说课文），借以培养学生发散思维的能力。以情境为链接，启迪学生的想象，在戎骄老师的三年级起点六年级下册第7模块的unit1Hespentabouttwenty-onehoursinspace..中借助思维导图来复述课文后通过Who,?when?what?通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，之后将情境链接到shenzhou10spaceship王艳萍是其中的一位宇航员，经过他自己的努力，终于梦想成真，然后呈现出一句Whatdoyoukno

7、waboutShenzhou10?Howlongdidtheyspendinspace?360hours.引出“proud”这一经典词汇，最后的家庭作业是GetinformationaboutShenzhou11,thenmadeamindmap.教师引导学生按各自的理解去续编短文，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。四、变序释疑，训练学生的跳跃思维教材中有些课文较长，如果按对话序逐句教学，费时较多，且不易突出重难点。我们可以采用变序教学，打破对话的顺序、框架，把话题中的重点部分提前，形成悬念，

8、引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑问。如教外研社三年级起点第五册第2课时，要求学生在自学时填写卡中的姓名、性别、年龄、所在学校、班级、家庭住址、电话号码、电子信箱等栏目，通过这个设计，引导学生变序阅读这封信，一发面可激发学生的求知欲望，另一方面可以训练他们的跳跃思维，培养思维的灵活性。五、扩展激疑，训练学生的创造思维没有创新精神的人很难有创造性的成果。我们应抓住小学生的好奇心理