优化初中生书册阅读资源的模式初探

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1、优化初中生书册阅读资源的模式初探摘要：优化课程资源是校本课程开发的重点。开发书册阅读资源是《初中生书册阅读的实验与研究》课题实施中首先要面对的问题。文章从开发理念，开发原则、开发流程、开发方式和开发目标等方面初步探索优化册读资源的模式，以期开发优秀的符合学生身心发展的课程资源，从而促进学生语文素养的形成与发展。关键词：优化书册阅读课程资源阅读模式2007年，我校开始了《初中生书册阅读的实验与研究》这一课题的实验与研究。为了配合课题的实施，根据《城前中学初中学生的阅读状况问卷调查》所得到的情况和《全日制义务教育语文课程标准》的要求以及初中生的阅读心理，课题组成员认为开发初中生书册阅读资源是

2、课题研究的首要任务。可是，面对浩如烟海的册读资源，怎样才能开发出真正适合初中生的册读资源呢？这是课题组的每位实验教师首先面临的问题。经过课题组成员的反复讨论和探索，我们构建了“12341”开发模式：“一个理念”——体现语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点；坚持“两个原则”——择优选用与因人而异；优化三个流程：课程的校本化、师本化、生本化；四个结合——经典与时尚相结合、推荐与自选相结合、课内与课外相结合、实践与反思相结合；明确“一个目标”——促进学生语文素养的形成与发展。一、开发理念：体现工具性与人文性的统一。《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。我们进行书

3、册阅读的目的意在激发学生阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，拓展阅读视野，扩大阅读量”，一方面让学生通过阅读优秀的文学作品积累丰富的语言，培养语感，发展思维，在提高他们的阅读能力的同时促进其写作能力、口语交际能力等语文综合素养的提高，从而“培育学生热爱祖国语文的思想感情”。另一方面要为初中语文课程营造一种良好的人文环境，让学生通过书册阅读初步夯实文化底蕴，受到高尚情操与趣味的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，如何9凸显语文课程的工具性和人文性，如何让初中学生通过书册阅读，积累语言，培养语感，发展思维，提高听说读写能力，并“认识中华文化的丰厚博大，吸收民

4、族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”，从而提高学生的品德修养和审美情趣，是他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，是我们开发利用册读资源的基本理念。在选择书册的过程中，我们本着高要求的原则，对于任何一部书册的取舍都会考虑它在社会、文化和价值观上对学生带来的积极的影响，它是否能提高学生的语文水平和语文能力，是否能提高学生的品德修养和审美能力，是否能促使学生形成良好的个性和健康的人格，是否能促进学生德、智、体、美的和谐发展。二、开发原则：（一）择优选用的原则。书册资源浩如烟海，我们不可能搜罗殆尽，学生要学习的知识也很多，而他们的时间

5、和精力又很有限，我们进行书册阅读的目的是要让学生通过阅读“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养”的目的，并“应致力于学生语文素养的形成”。让学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此我们开发书册阅读资源必须贯彻优先开发的原则。精选那些在社会、文化和价值观上对人们的影响非常大，其思想性、艺术性都有其独特之处，经过大浪淘沙传下来的经典著作为主。美国作家杰克・伦敦在给一个文学青年的信中有一句话：“你宁可去读拜伦的一行诗,也不要去读现在一百多种文学杂志”。这句话提醒我们不要把宝贵的时间浪费在“垃圾”上，应该去读

6、经典作品。（二）因人而异的原则。书册阅读资源的开发与利用不仅要考虑典型和一般群体的共性情况，还要考虑到具体的特殊的情况。对于学生，我们除了要考虑他们的一般的认知特点和学习过的内容，还要考虑他们现有的知识、技能、素质背景和兴趣爱好，因人而异开发书册阅读资源。而9实验教师是课题实施的主体，他们的教育教学素养和知识水平也是我们开发书册阅读资源的重要因素。难以想象，如果一篇作品连老师自己都看不懂，对文本的思想性、艺术性一片茫然，又如何有效地指导学生进行研究呢？所有，贯彻因人而异的原则才能使书册阅读资源得到更为合理地开发与利用。三、优化开发流程：课题组经过研究讨论，认为开发书册阅读资源，应该以老师

7、自己与学生为主体来开发，让这些资源成为老师和学生的资源。当这些资源不适应老师教学，不符合学生发展需要的时候，实验教师可以而且应该对选用的书册变更、重组和改造以优化这些册读资源。在开发书册阅读资源的过程中，我们对开发的流程分成了三个步骤：册读资源生本化册读资源师本化册读资源校本化册读资源开发利用－→－→－→教师个性反思师生群体智慧学生个性张扬（一）书册阅读资源校本化。由于书册阅读资源的开发主体是我们的实验老师，而实验的对象是我们的学生