为学生搭建与他人沟通的桥梁

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1、语文学科教学论文为学生搭建与他人沟通的桥梁——培养学生口语交际能力的策略初探佛冈县汤塘镇四九中心小学肖丽芳《语文标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究是不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。因此，如何进一步培养和提高学生的口语交际能力是我们需要迫切解决的问题。为

2、此，我进行了初步的探索，也有了一定的体验。一、创设情境，使学生乐交际新的教学大纲对“口语交际”提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”是的，宽松愉快的环境会使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。教师在课堂教学中用各种各样方式巧妙地创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让每个学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于表达，才能有效地提高口语交际的能力。1、语言调动，融入角色课堂教学的重要手段是语言，是教师的教学语言。只有教师用富有感染力的语言为学生创设情境画面，使他们积极主动

3、地融入角色，并中交流过程中引导学生找到情感共鸣点，才能使学生在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如在教学新课程三年级上册口语交际课《有趣的动物世界》时，可以创设动物大聚会这一情境，老师和每位学生都是动物聚会中的一员，教师通过精心设计语言进行示范、引导，层层深入，让大家在自我介绍、互相介绍中认识新的朋友。“小动物们”在这交往的过程中不但知道更多动物喜欢吃什么、玩儿什么，还懂得了怎样认识新朋友，怎样文明地跟别人交往。2、角色扮演，进入情境苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”4对有趣的情节、人物，学生们都有很大的兴趣，教

4、师的参与更让他们有了动力。根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。如三年级口语交际课《请假》，教学时，可让学生想一想：如果是打电话老师请假，你准备怎么说？假如老师同意或者不同意，你又准备怎么说？接着，让学生两两组合，轮流扮演老师，练习打电话，教师简单交代打电话应注意的问题。在学生汇报交流的过程中，教师借助评价，把有关打电话的方法渗透其中。之后，分别创设打电话向他人问好、打电话向他人表示祝贺、打电话向他人请教、打电话向他人致谢、打电话向他人道歉以及在接电话中向他人表示承诺

5、、发表见解、提出建议、实施婉拒等交际情境，引导学生进行综合训练。整个过程，情境在不断变化，学生在积极交际。学生在轻松、愉快的表演中学会多种打电话的技巧，懂得了把自己要说的意思表达清楚，还要有礼貌，提高了口语交际的综合能力。3、借助媒体，入情入境小学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。如在上《风景优美的地方》一课，可将课设计成旅游的形式，事先准备好几顶小黄帽，制作几面导游用的小旗子，课件制作几幅风景图，然后在课

6、上请同学们来当导游，带各位游客到风景优美的地方去旅游，孩子们因为有了身临其境的感觉，高兴的不得了，一个个跃跃欲试，纷纷各抒己见。再在活动中设立“明星导游奖”“最佳游客奖”，学生都兴趣盎然，参与意识特别强。这样学生在一次一次的交际训练中获得成就感，更乐于交际。二、走向互动，使学生善交际口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。这是一个听方和说方双向互动的过程。所以课堂上应安排大量的时间，注重采取多种多样形式，特别是全班学生都能参与的形式，让每个学生参与其中学会交际，想方设法实现课堂教学中的双向互动。1、营造和谐气氛要促进口语

7、交际的有效互动，要从激活学生的兴趣、情感入手，扫除其心理障碍，培养他们的表现欲望，让学生敢于、乐于与人交际。因此，一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心；另一方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验，从而让学生尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。2、给予足够时空很多学生在课堂上没有充分发挥他们的口才，胆子比较小是原因之一外，还有原因可能是教师没有给予学生充足的时间和空间，或者把时间和空间重点放在了个别优秀的孩子身上。因此保证每个学生有充

8、分地“说”的时间，自由地“说”的空间，是加强互动的必要条件。如六年级上册第四单元口语交际课让学生围绕“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”4这样的话题进行口语交际时