为幼儿创设丰富的科学区角活动

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1、为幼儿创设丰富的科学区角活动　　活动区教育是实现幼儿园教育目标，实施素质教育的有效途径，是幼儿园教育中一种极为有效的教育形式。　　孩子从出生起就对周围的世界充满着好奇，大自然永远都是孩子学习探索的最好的教科书。创设科学活动区对于引发孩子对周围世界的好奇、探索，养成初步的科学思维态度、思维方法是非常重要的。科学活动区包括自然科学现象的发现与探索、数与量、形与体、时间与空间、自然测量等内容，科学区角活动，是集中科学活动的有效延伸形式，可以提高幼儿的操作能力和经验，还能使幼儿在探索与发现中获得对周围世界的认知。对活动区的布置要体现不同区域的特色，物品的陈设要方便幼儿取放，让幼儿在这里按自己

2、的兴趣和意愿进行探索和学习，使他们在各自原有水平上最大限度地得到发展。　　首先，科学区角材料要具有引导性。材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现科技活动教学的教育性和科学性的重要因素。试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，而不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用，所以，强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展等等。一定意义上讲，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的

3、引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。　　其次，科学区角活动材料应注重安全性。在科学区材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。如在投放“蜡烛灭了”“水的三态变化”时，都要用到火，因此，在进行幼儿操作之前，首先要对孩子进行安全教育，交代操作规则，让每一位孩子都十分明确：应该有几个人

4、去玩，应该怎么玩。同时，老师也应该经常地关注孩子的操作过程，使活动得以正常开展。再次，科学区角活动的应具备生活性。在科学区角活动中，幼儿与环境对话，与操作材料对话，减少了教师直接指导的机会，但却真正让教师成为幼儿活动的支持者，让幼儿成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究磁铁时，科学区角提供了各种人物、动物卡片，幼儿可以先在泥工板上试验，如果觉得不过瘾还可以到桌子、黑板上试验，空间更为广阔，幼儿的探索更自由，可以畅快淋漓地尝试，而不是做做样子。幼儿在宽松的心理环境下，自发地思考，发挥想象，做到眼到、手到、心到，让科学区角活动真正成为孩子的生活。同时，提供的材料来源与日常的生

5、活紧密相关，涉及的层面很广。生活即教育，科学区角的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源，真正做到生活化。在活动中，鼓励幼儿用多种感官（用眼睛看、用手触摸等）去感知事物，亲自动手操作，主动建构有关的知识。我园科学区域活动内容都是结合主题、紧扣幼儿在活动中思考的、想要了解的内容展开的游戏活动，满足幼儿“玩中学科学”的需求。　　最后，科学区角活动还应具备层次性。科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。区域活动中，允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。科学区角的层次性也突现在材料的提供上，例如当一些孩子们在比较沉浮的时候，教师提供的一

6、些辅助材料又促使发展较快的孩子探索怎样让沉下去的东西浮起来；又如在让孩子玩“称一称”的玩具时，我投放了天平称、电子秤、秤杆，以及用于称量的物体如黄豆、玩具、珠子，刚开始，让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。　　此外，幼儿是在对材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的。提供有趣的材料能激发幼儿活动的兴趣，能使幼儿不由自主地产生“我要玩一玩”的想法。在材料的投放上，要及时根据教育目标及幼儿的需要对材料进行更换

7、和调整。科学区角活动中的材料对应相适应的年龄段，同时，操作方法也根据个体因人而异。科学区角活动有其独特性，因此是幼儿园科学教育的重要一环，它可以延伸弥补集体活动中的不足，将高结构的活动转化为低结构的活动，又可以使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能，还能对幼儿进行更为具体的个别化教育。因此，针对游戏者的特点投放材料显得尤为重要。