优化口语交际教学

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1、优化口语交际教学，发展学生口语交际能力沿湖路小学沈凯星口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动，这充分体现了语文的交际功能。探索口语交际教学的高效之路，教师必须立足于生活，优化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。

2、一、优化口语交际环境，培养良好的口语交际习惯首先，教师应了解学生的心理，熟悉学生的生活，吃透教材的要求，提供口语交际的素材，让学生想说话，有话说，说好话。口语交际的话题应贴近学生的生活，让学生感兴趣。在口语训练时，可以把教室变为家庭、商店、医院等场所，设置有趣的、贴近生活的情境片段。如买东西、打电话、看病、招待客人等，训练学生的口头表达能力。教师还应在训练目标的控制下，为学生选择恰当的表达形式，向学生介绍说话的资料，指导学生开辟创造性说话的途径。在阅读教学中采用回答问题、造句、看图说话等形式进行随机训练。其次，教师要学会尊重、赏识学生，平等交流，消除学生

3、对口语交际的恐惧，敢于交流。在口语交际中，只有师生互动，生生互动，才能更好的体现“交际”。创设生动情境，激发口语交际的主动性二、指导细致观察，提高口语交际的质量指导学生细致观察要从低年级开始训练，因为低年级学生观察事物容易被事物的表面现象或局部的某些有刺激性的细小特征所迷惑，致使观察不全面、不具体、不深入。在指导学生进行观察时，除了注重目的性、针对性外，更重要的是让学生掌握具体的观察方法。如观察景物，先要指导学生整体地观察，看看这处景物的总体情况如何，然后再指导学生按照一定的顺序（从上到下，从左到右，从远到近等）仔细观察，看看有哪些景物，这些景物中哪些是

4、主要的，主要的景物中哪些你最感兴趣，它的颜色、形状、动静态表现等情景各是怎样的，观察后你有什么想法，由景物还联想到了什么等，最后指导学生综合起来看一看，想一想，通过观察，自己的感受如何，有哪些收获。只有这样有层次按步骤地指导观察，学生才能抓住特点，突出重点地进行观察，才能通过观察真正获取说话的材料。为了使学生观察得更细致、准确，在指导观察方法同时，应充分调动学生的各种感官去感受事物，让学生看一看、摸一摸、闻一闻、听一听、想一想，准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望。四、立足真实生活，提高口语交际的能力我们还可以自主开发口语交际课内容，

5、把口语交际的训练置于真实的生活中，根据学生的生活需要展开交际活动，从而激发学生的表达欲望，在交际中体验语言的魅力，获得口语交际的技巧。口语交际的能力。类似这样的口语交际课还有《照片背后的故事》、《帮他出主意》、《学会赞美》、《学会拒绝》……这些主题因为来源于生活，所以对学生的口语交际能力的提高更具实际意义。五、发挥合理想象，丰富口语交际的内容口语交际训练的方式灵活多样，就课型来说，有看图说话、实验制作说话、听故事说话等。在低年级口语交际课中，看图说话占多数，不管时单幅图还是多幅图，都受时空的限制，只能表现某一时刻某一场面的内容，是静止无声的。语言的功能则

6、不受上述的制约，当我们引导学生具体细致地讲述了画面上的内容后，还要引导学生依据画面的内容，联想它的前因后果，使一幅画变成一个完整而连贯的事物。这样去叙述图画就避免了就图写图，内容单薄的毛病。另外，在我们的教材中有许多课文，言虽尽而意犹未尽，令人回味。我就引导学生按文章的思路去进行合理的想象，发展学生的语言，如教《坐井观天》。总之，培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有利用教学中的一切有利时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，就能使学生的口语交际能力不断得到提高。