创设情境 优化口语交际

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1、创设情境优化口语交际　　创设情境优化口语交际　　　　口语交际是现代公民的必备能力，目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，让学生在积极参与，在大胆实践中进行口语交际。在教学实践中，我总结出：如能结合学生的实际经验创设具有一定的情境，让学生眼中有物，就可激发学生的兴趣，激发起学生说话的欲望，令“口语交际”教学活动取得良好的教学效果。　　　　一、创设互动情境　　　　《语文课程标准》提出口

2、语交际是听与说双方互动的过程。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。也可以说口语交际是语言与语言的交流，还是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。所以，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。因此，在“口语交际”教学中，应想方设法让学生在交际时

3、互动起来，进行“交际”.如我们可设计传话游戏，要求是：1.做传话游戏。2.说一说哪一组传错了，是怎么传错的。组织游戏时，可要求学生一定注意听清所要传的内容，尽量不要传错内容。游戏结束后，组织学生讨论：哪组传错了，是怎么传错的。可以是学生说，学生补充，学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充，学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充，教师问，学生答。鼓励学生大胆与人交流。这种师生合作、生生合作的情境，使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。　　　　二、创设表演情境　　　　表演是学生喜欢的一种学习方式，精彩的表演

4、能激发学生参与交际的热情。因此，我们应营造良好的表演氛围，让学生在兴趣盎然中愉快的进行交际。而且语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期

5、的口语教学的目标。如，《××来我家》的口语交际的教学，为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，我特意从办公室搬来了茶几，茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他们事先精心设计，反复演练，《××来我家》的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演，学生真实感受到了接待客人的全过程。观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高涨。不仅如此，学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习，取得了非常好的教学效果。　　　　三、创设生活情境　　　　生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学

6、生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。　　　　四、创设问题情境　　

7、　　心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中，口语交际主要以一段文字来提示教学内容和要求，有些内容也提出了一定的问题。这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。如果激发他们互相发问，在问题中进行交际，效果就会更好。口语交际的问题情境，是指根据教学要求，由教师创设问题情境，学生通过搜集素材、思考酝酿、引发争论、批判性思考，在问题的发现、探究和解决的过程中提高口语交际能力，培养创新精神。如“找秋天说秋天”这个话题，将学生分成几个小组，去不同的观察点，

8、并分别给他们提出不同观察要求：在校园的一组重点观察小河里的水，到花园的一组重点观察花草，去操场的一组重点观察树木。课堂时我先问问大家找秋天时都找到了什么，再组织学生发问。这样，学生提出了“我想知道河里的水怎么样”,“我想知道花园里什么花开了，好看吗”,“我想知道树木都长出叶子了吗”等问题。这些问题也自然