“静”中之“境”《鸟鸣涧》教后记

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1、“静”中之“境”——《鸟鸣涧》教后记西安市雁塔区航天二一0小学吕海花《鸟鸣涧》是北师大版语文第七册第六单元“明月”的第一篇主体课文《古诗二首》的第一首古诗，是唐代诗人王维的一首五言绝句，描写春夜山间寂静的景象，借此表达作者的闲适心境。整首诗构思精巧，以花落、月出、鸟鸣等动的景物映衬了春山的空寂、春涧的幽静。“静”是全诗的魂，花静、山静、夜静、月静、人静，而鸟鸣和涧响更衬托了静。通过“动静对比”把人带到优美深邃的想象之中。在教学这首诗时，越读越值得品味，诗人是那么平静与闲适，风景是那么空寂与幽静，让自己整个人都跟着静了下来，诵读

2、也有了余音袅袅之感，简直是“妙不可言”。如何让学生也静下来品味和欣赏这首诗呢？把课堂用“静”字串接起来！一、静静地读。新课伊始，我就着力营造一种安静的读书氛围，以“明月”为主题，从“有趣的月亮”、“相思的月亮”引出学生熟悉的古诗《古朗月行》和《静夜思》，教师引读，确立读“月之诗”的基调，就是“静静地诉说”。进而引出新课，出示《鸟鸣涧》，指导学生朗读，让学生的朗读不断提升，从正确、流利到有节奏、有韵味过渡，用“动听”作为引线，让学生读得“字断意连”，明确五言绝句的停顿和节奏，让学生读得“眼随景变”，“低头看落花，抬头看明月”；让

3、学生读得“忽近忽远”，“嗅得到花香，听得见鸟叫”，不断指导学生入情入境地朗读。随着老师声调和肢体语言的引导轻声吟诵，读出“人闲桂花落”的轻柔，读出“夜静春山空”的空灵，读出“月出惊山鸟”的淡然，读出“时鸣春涧中”的悠远，一切都是那么安静，学生在老师的情境引导下，闭上眼睛轻声去读，恍若身临其境，为后文的解读打下基础。二、静静地品；这首诗围绕一个“静”字，写了人心的静，景色的静，在解读中要让学生充分体会这份“静”的闲适和美丽。在学生自己自主解读的基础上，我指导学生通过看图、想象，具体生动地描绘诗中的情景。抓住最具“静”的特点的景物

4、让学生细细品味。例如：“桂花落”，那是怎样的桂花？学生纷纷结合生活经验和课文插图补充说明，细小的花瓣；有的是粉色，有的是白色；就想天空的雪花洋洋洒洒，飘落到地上没有一点声音，只有淡淡的清香飘过来。我借势顺学而导：它会飘落在哪里？有的孩子说，落到桂花树下成为了一张薄薄的花毯子；有的说，落到旁边的小河里，像粉色小船随水漂流；有的孩子说，落在作者的身上，他都闻到花的清香了。这就是静谧的感觉！这样品味文字的方法要让学生切实掌握，需要进行学以致用的当堂训练，我问学生：还有哪种景物也可以这样带有想象色彩地去描述？学生立刻想到了月亮，如何“

5、月出惊山鸟”呢？学生说道，当时山谷里非常安静，小鸟都睡着了，也许还在做着美梦呢！可是，月亮却在慢慢上升，从大树后面、山的后面悄悄爬上来，月亮那么圆、那么亮，虽然没有一丝声响，但是皎洁的月光却惊醒了沉睡的鸟儿，它们以为天亮了，都惊奇地睁开眼睛，连忙向山谷深处飞去，可能又开始新一天的觅食活动了吧！不时地传出一声鸣叫，也许是在呼唤同伴，也许发现还在晚上，被自己的行动都笑了！多么富有诗意和儿童特色的描述。就在这样的指导和练习中，学生对于诗中的景象描述更加生动具体，富有静谧的色彩。最后总结的时候，让学生找出这首诗要突出的一种感受，学生立

6、即找到了“静”字，进而老师引导：还有哪些字也可以表达这个意思？他们有何不同？孩子们又找到了“闲”和“空”，他们从人的平静、夜的安静、山的幽静等方面展示了这份独特的静。然而“以动显静”是本首诗的重要写法和亮点，让学生再去找找诗中“不静”的地方，学生立刻发现了“花落”、“月出”、“鸟鸣”的现象，并明白连花落都发现、月亮出来都吓到小鸟、这么大一座山都能听见一只鸟叫都是为了体现这个地方的安静，把“静”体会得细致、深入，再回头读诗的时候，那份安静就是一种本能。三、静静的写；学完全文之后，学生和老师一起回顾和积累了许多和“明月”有关的古诗

7、，学过的古诗学生诵读自不在话下，对于新的诗句学生也能抓住诗句中的某个词体会诗句的意境。例如张若虚的《春江花月夜》节选：江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月，江月何年初照人。学生初读即可体会出月光的交接，体会人月交映的浑然之美；杜甫的《月夜忆舍弟》节选：戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。学生可以体会作者对家乡亲人的思念。此时，只有让学生入情入境地品味，才能把“明月”嵌在脑海，把“浓情”融入心怀。教师播放《春江花月夜》的乐曲，让学生在自己亲手制作的“明月读书卡”上写下字最喜欢的一首或者几句诗，在一笔一划的细

8、致描绘中积淀“明月情怀”，当乐声想起，教室里顿时安静了，孩子们在思索、选择、摘录，我们看到了“举头望明月，低头思故乡”的故土思绪，看到了“明月几时有，把酒问青天”的豪放情怀，看到了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，看到了“海上生明月，天涯共此时”的华夏族情，看到了“月黑雁