《物态变化概念复习》教学设计

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1、《物态变化概念复习》教学设计一、教材分析１、教材的地位和作用《物态变化》这一章在物理教学中属于相对独立的一章，本章的知识和生活联系非常紧密，而且直观、简单常见，虽然九年级学生长时间没有知识反馈，遗忘很大，但是学生感性认识非常多，复习难度应该不很大。本节课主要以水为线索，复习物态变化的概念。2、教学目标　　　　根据全面提高学生素质的总体目标与课程标准的要求和本节复习内容及学生已有的知识储备基础，我确定本节的学习目标如下:（１）知识与技能：1.区别固、液、气三种物态，能描述这三种物态的基本物征。2.知道物态变化的几种具体形式、产生的条件和吸、放热情况3.能用物态变

2、化的知识解释生活和自然界的一些现象（２）过程与方法：1.通过对各种现象的分析，增强学生解决问题的能力2.通过小组合作探究的方法培养合作和竞争的意识（３）情感、态度和价值观：通过对生活中各种物态变化现象的分析形成仔细观察、勤于思考、乐于助人、善于合作的科学精神３、教学重难点：熔化、凝固、汽化、液化、升华和凝华概念的理解，物态变化现象的认识及吸放热情况。二、选用的教具及准备1、选择教具依据科学的使用教学用具及设备，可以使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。使学生在生动形象的情境中，得以迅速理解和掌握物理规律。激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性、积极性、创造性，

3、从而达到提高课堂教学效率的目地。2、教具准备：电热水壶、杯子、盘子、冰块、、碘锤、冰冻矿泉水等。5三、教材处理水的汽化和液化、熔化和凝固，升华和凝华几种物态变化的复习，宜先提出问题及研究方法，对照演示实验的观察，观察和思考相结合，使学生思维清晰、准确，回忆原有的知识储备，有利于规律的总结归纳，并注意理论联系实际，重视知识的应用，让学生遵循认识的规律：从实践到理论，又从理论到实践。达到掌握知识、提高能力，从而提高课堂效率。四、教法、学法1、教法①、实验探究法；②、以实验、情景、问题为线索的启发式教学。针对素质教育对学生能力的要求，本节采用观察分析、启发式教学法。

4、体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。2、学法以观察、操作、思考、讨论、归类、对比等方法学习知识。学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，在教学中注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，在做好演示实验时，引导学生如何去观察实验；并由他们总结和发现规律，同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、

5、兴趣、动机等培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。本节采用观察、对比、分析的学习方法，引导学生获取知识，通过思考讨论，总结归纳出水的各种物态变化，应用物态变化知识解释一些自然现象，培养学生爱科学、用科学，提高学生的学习兴趣。五、教学过程【课堂教学】一．引入：课件出示《小水滴的旅行》，伴有精美图片，师问：从文中你获取哪些信息？小水滴经历了哪些物态变化?　5【设计理念：引入以第一人称叙述并伴有精美图片，增强学生的参与意识和主动性。】二．复习过程1、出示电热水壶，里面水正在沸腾。引导学生观察沸腾时

6、的情景。然后打开壶盖，有“白气”冒出，壶盖上有水滴落下来，且壶内壁也有凝结的水滴。【本实验制作云和雨，实际就是水的汽化和液化，让学生带着问题边观察边思考，特别是“白气”属于何种状态具有争议性，更为得出实验结论提供有效辅助。】2、分析实验现象，A壶内------气泡（气态）------水蒸气的形成B杯壁——水珠（液态）——露的形成C杯中——白气（液态）——雾、云的形成D上底部——水滴（液态）——雨的形成3、理解过程中的物态变化：Ａ、　水和水蒸气之间的物态变化（1）、水（液态）沸腾变成了水蒸气（气态）——物质由液态变为气态的过程叫汽化，此过程吸热。汽化的另一种方式

7、：蒸发，生演示影响蒸发快慢的因素。举例生活中的汽化现象：湿衣服变干、洒在地上的水不见了……（2）、水蒸气（气态）变成了水（液态）——物质由气态变为液态的过程叫液化，此过程放热。举例生活中的液化现象：雨露的形成……解释桌上的冰冻矿泉水瓶怎么出汗了？Ｂ、　水和冰之间的物态变化引导观察盘子里的冰块：发生了什么变化？——部分冰块熔化成了水思考：（1）刚才的实验现象中固态的冰变成了液态的水，发生了怎样的物态变化？——熔化：物质由固态变为液态的过程叫熔化，此过程吸热。举例生活中的熔化现象：积雪变成了水……（2）同学们知道刚才实验用的冰，还有我们爱吃的冰棒是怎样形成的吗？（

8、用水通过制冷形成的）。——凝固：物质由