高等艺术教育中通识教育现状及未来

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1、高等艺术教育中通识教育现状及未来高等艺术院校对通识教育的探索晚于普通院校，是近四五年的事。其主要问题表现为分类指导、分层教学等教育理念没有充分体现在教育行政管理部门及高等艺术院校的教学设置和教学指导之中；学生人文素质起点低，对通识教育的学习效果较差；艺术专业教育与通识教育的人为冲突严重；通识课程教学队伍及教学条件的建设长期处于边缘化的状态；学生的就业能力和就业面受到制约等。解决问题的对策在于，切实把握教育发展的新趋势，加强通识教育；以学生为本，切实促进学生的全面发展；加强艺术学科与非艺术学科的相互

2、合作与促进；培养集音乐家、教育家于一身的双誉型艺术专业师资队伍等。高等艺术教育通识教育现状与未来一、高等艺术教育中通识教育的努力和成就1319世纪初，美国博德学院的帕卡德教授第一次将通识教育与大学教育联系起来，其现实需要是基于对当时大学学术分科太过专门、知识被严重割裂的教育弊端的忧虑。20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。20世纪90年代中期，通识教育作为一种教育理念开始受到我国学界的关注。通过中国知网（CNKI），以“通识教育”为关键词查询得知，1980年1月1日至1995年1月1日共

3、有文章10篇，其中较早的以通识教育为题的两篇文章（《加强通识教育提高学生的人文素养》《通识教育与专业教育——论新体制下高等教育供给模式的选择》）发表于1994年；1995年1月1日至1995年12月31日共有文章14篇，这一年的文章数量超过了前十六年的总和；1996年1月1日至2010年12月31日共有文章4279篇，形成了一个新的研究热点。始于1994年前后的对通识教育的这种关注，其教育背景是对我国应试教育弊端的批评和对素质教育的呼吁，其社会背景是对全面发展的人才的期盼。20世纪90年代末实行招

4、生并轨和大学生自主择业政策后，由于大学生自主择业的需要，大学生全面发展的程度及社会适应程度就成为日益突出的尖锐问题。可以说，通识教育是社会对人的全面发展的内在要求在教育领域的呼唤形式和表现形式。学界有人将通识教育作为专业教育的对应概念的定义是可取的，即通识教育是指非专业、非职业性的教育，其目的在于促进学生的全面发展和社会适应能力的提高。曾任美国芝加哥大学校长的赫钦斯说：“如果没有通识教育，我们就决不能办好一所大学。”①可见，对通识教育的关注更多的不是基于一种对学术的热爱而是基于现实的需要。13高等

5、艺术教育即我国高等教育体系中的专业艺术教育。根据教育部2011年公布的最新数据得知，目前我国内地有普通本科艺术院校34所、高职艺术院校43所、艺术独立学院2所、经国家审定的分校艺术办学点2个，另有非艺术院校下设的二级艺术院系若干。②由此可见，解决好艺术院校中相关的一些通识教育的共性问题，不仅影响面广，而且现实性强、意义重大。近10余年来，在普通高校实行通识教育的理念已基本达成共识，有的高校已经开始了通识教育的实践探索。但在艺术院校，情况就有所不同了。由于有的艺术院校太过强调专业教育而使通识教育被弱

6、化甚至被边缘化的情况比普通院校要严重。目前，在艺术院校是否要开展通识教育的问题比怎样开展通识教育的问题更为突出，有的艺术院校对通识教育还未予以应有的关注。同时，艺术院校要开展通识教育的要求事实上比普通院校还要迫切得多，因为一些艺术专业学生通识知识和能力的起点或毕业时所达到的程度比普通院校的学生要低一些，此种状况既影响了艺术专业学生就业的社会适应性，又影响了其艺术生命的纵深发展。13艺术院校对通识教育的探索，在时间上比普通院校要晚一些。通过中国知网以“艺术类院校、通识教育”为关键词查询得知，1980

7、年1月1日至2010年12月31日共有文章8篇，其中较早的以通识教育为题的文章（《谈构建艺术类院校的通识教育核心课程体系》）发表于2007年。就目前而言，艺术院校通识教育的方式和内容主要体现在按照教育部关于高校课程设置的要求而开设的公共必修课之中，而依据学校和学生特点自主设置的特色通识课程方面的探索尚未开始。在扩招背景下，为了保证和提高艺术教育的质量，在高等艺术教育中的通识教育方面，教育行政部门及高等艺术院校仍采取了一些富有成效的措施，取得了一些重要成果，如比较完整地开设了教育部要求开设的公共必修

8、通识课程、通识教育教学队伍的数量和质量不断满足教学需要、通识教学部门及队伍的自身建设越来越规范、整个学校对学生学习通识教育的引导和效果越来越好、学生走上社会时的非艺术适应面和适应能力越来越广、越来越强等。由于采取了这些措施，并取得了一些成就，从而提升了艺术专业学生艺术学习和艺术创作所需要的一些基础素质和能力，进而促进了高等艺术教育的发展。二、高等艺术教育中通识教育存在的问题在现有高等艺术教育中的通识教育方面，也存在一些较为突出的问题。13第一，分类指导、分层教学等教育理念没有充分体