文、言融合精彩生成

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1、文、言融合精彩生成——浅谈初中语文文言文课内阅读的高效性作者姓名：林国香工作单位：福建省南平市建阳第二中学学科：初中语文地址：福建省南平市建阳第二中学邮政编码：354200手机号码：13860032506电子邮箱：lgxdyx2005@163.com文、言融合精彩生成——浅谈初中语文文言文课内导读的高效性福建省南平市建阳第二中学林国香[摘要]中国文学讲究含蓄蕴籍，文言文文美而意丰，能引起我们无穷的遐想和思考。而我们的课内文言文阅读教学是中学语文课堂教学的一道坎，教师教学难，学生学习起来有厌倦感。因此，文言文阅读教学不能言、文分开教学，而应通过教师有计划地导学，促使文、言浑然融合，生成精彩， 

2、方可达成初中语文文言文课内阅读的高效。[关键词]初中语文文言教学文、言融合高效阅读文言文是以其极简约凝练的语言承载着中华民族与传统文化的精华的思想智慧结晶的文体。由于文言文所处年代离学生生活久远，与现代语言环境有了极大不同，所以就有了言的障碍。所谓言是指古代文章字、词、句本身的意义和作用，它具体包括文言词语的积累、古代汉语的语法、文言文的诵读方法、文言文句式等。承载着民族精神的文质兼美的文言文教材成为学生接通古代、追寻民族灵魂、重塑民族人格的有效载体。因此，我们老师在文言文阅读教学中，如何指导学生进行文言自主学习时能达到文、言融合，值得初中语文老师努力探究，从而使我们的文言阅读课堂生动活活泼

3、，绽放精彩。一、教师课前导好文言文阅读教学中的文与言的关系我们在文言文教学中，都遇到过这样那样的尴尬：一篇文言文教授结束了，可是学生问题较多，深入考查或是拓展，学生就束手无策。这是为何呢？分析一下原因吧，教学任务紧，应试心理严重，急功近利思想作祟。这些都是有的，但首要的就是没有导好文和言之间的关系。1．整体理解文的思想是学习言的基础。文言文是中国古代文化的载体，里面包含了古人的生活、情感、思想等。进行文言文阅读时，我们只有走进文本，深入感悟文本，才能和作者在一定层面上对话，才有可能感悟到他在文本中要表达的情感和思想．而这些仅从语言的层面是难以了解的。我们现在很多文言文教学存在着很大的弊端，那

4、就是要么以读为主，浅尝辄止；要么“见言不见文”，只是抓了几个重点词语了。这样的教学学生感到索然无味，就是去学，也是为了考分硬着头皮、耐着性子去学。处理好文和言的关系，以赏析的形式，紧紧抓住文要表达的思想感情，使学生走进文本，而且完成了言的学习。在我们初中学段教材中有好多文章，如：《陋室铭》《爱莲说》《醉翁亭记》《桃花源记》等等都是文言文中的精品，里面都蕴含着作者丰富的的情感，深邃的思想。引导学习这类文章，先以理解文为主，所以在教学的时候，我们不妨先设置文的学习目标，让学生在探究文本内容的基础上，理解作者在文本中要表达的思想和情感，然后再要求学生结合课下注释，自主理解词句，解决语言问题。再如教

5、学苏轼《记承天寺夜游》一课时就设计这样的问题引导学生去理解文本，和文本对话，和作者对话：苏轼当时的处境是怎么样?第一段以叙事为主，叙什么？第二段写景抓住了什么？第三段议论和叙事写景有什么关系？本文表达作者怎样的思想？这些问题展示出来，让学生在了解背景的前提下去阅读，要求小组合作探究文本内容，老师强调一定要参考课下注释。通过学生分组讨论加深理解文本，加强对文本的多层次朗读，所谓读书百遍，其义自现。2．文言文教学，掌握的是言，感悟的是文，二者不可偏废。在理解文本的层面上学习言，进而在掌握言的基础上加深对文的感悟。如苏轼的《水调歌头•明月几时有》是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作。词作语言自然生动，

6、在教学本文时，我采用朗读法，让学生多方位、立体式地尽情触摸文本语言，徜徉于文本之中，当我轻轻地问：同学们，学了这首词，你最喜欢或感触最深的诗句是什么？顿时学生的情感之门被打开，思维源水滚滚而来。有的说，不应有恨，其实正是恨在其中，心头充满了离愁别绪，特别是那个——长，表达了诗人对月亮的抱怨情绪，从而反衬出作者对亲人深切的思恋之情。有的说，我是住校生，远离家乡，告别家人只身在外求学，它让我深有感触，尤其是“每逢佳节倍思亲”时。有的说，人有离合，月有圆缺，我特喜欢，它写出了诗人旷达、乐观的情怀。有的说，但愿人长久一句，它表达了与亲人共赏人间美景的心愿，体现了诗人积极乐观的人生态度，我愿把这句诗送

7、给全班同学。此刻，热烈的掌声在课堂上响起。可见，我们在文言文老教学过程中，应该把握理解文，掌握言，使文与言相得益彰，高效融合，这样才是学习文言文的最佳方法。二、结合文言文教学中文与言，形成有效合力当前，只有把言和文相结合，才能形成合力，吸引学生积极地学习文言，生动活泼地探究。中学文言文教学才会走出尴尬的境地，走向文言文教学的理想境地，达到预期教学目标，生成精彩课堂。1．在文言字词理解的基础上渗透文化信息。语文