《诗两首》 教案5

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1、《诗两首》教案知识与能力：1、熟读并背诵，感受诗歌的旋律与节奏美。2、把握诗歌的意象，领会其象征意义。3、体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感4、品味诗歌富有表现力的语言。过程与方法：自主、合作、探究学习情感态度与价值观：体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感学习重点诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感教学难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题教学课时：2课时教学过程：《我爱这土地》一、导入自古以来就有许多文人写下了表达爱国主义感情的诗文名句学生交流表达爱国主义感情

2、的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”(陆游)，“国家兴亡，匹夫有责”(顾炎武)。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们一起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者) 二、目标：1、作者及有关资料2、朗读、诵读、听读、自读3、合作学习4、背

3、诵三、走进作者1、作者：艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。2、写作背景   《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈

4、不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。四、朗读，整体感知1、读准节奏、重音、读出情感。带着思考去读，可参考如下设计：假如／我是一只鸟，(深沉地)我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：这被暴风雨／所打击着的／土地，(悲愤地)这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，和那来自林间的／无比温柔的／黎明……(憧憬地)——然后／我死了，(平静地、执着地)连羽毛／也腐烂在土地里面。为什么／我的眼里／常含泪水？(痛苦地、深情地)因为／我对这土地／爱得

5、深沉……2、自读、小组内朗读3、朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声学生朗读，互相点评，互读4、读出情感的层次。(分角色朗读)第一层，诗的一、二句，(领读)；第二层，诗的三、四、五、六句，(合)；最后两句是全诗的最强音，(领一遍)，再齐读一遍。五、品读，体会诗的意蕴1．探究诗中意象的含义。讲析：1938年，日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地，在这国难当头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。“土地”是正在遭受日寇欺凌的国土的写照，“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤，“风”象征着人民心中对侵略者暴行的愤怒，

6、“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。2、精彩研读。学生合作研讨：(学生合作讨论后，回答)(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉？从中你可体会到什么？诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“

7、黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴？上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢

8、于牺牲自我之意(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。3、评说诗中“鸟”的形象。(1)要求学生用“这是一只的鸟”句式说话。(2)学生发言，教师适时点