《敬畏自然》教案1

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1、《敬畏自然》教案依据新课标制定本课的三维教学目标为：知识与能力1、通过阅读，理清本文行文思路。 过程与方法2、研究本文中反问句，理解其语气强烈的作用。 情感态度价值观3、理解本文中作者的观点，锻炼学生思维能力。学情分析：学生对胡适理解并不深刻，经过教师点拨之后才会有所领悟。另外，由于学生对历史和政治知识的匮乏，在课堂教学中尽量加强对文史知识的贯通。依据学生的学习情况分析制定的教学重点为：1.理解本文中作者的观点，培养学生思维能力。2.树立“保护生态环境”的思想。课时安排：1课时课堂类型：合作探究教学方法：自学讨论法、想象交流法。教具准备：投影仪教学过程：一、导人： 当你为

2、宇宙的神秘而惊异，为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是大自然那无与伦比的智慧创造了这一切，你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢？然而，不自量力的人类却妄图面对充满了母性关怀和父性智慧的自然说：“我要征服你！”快看看这篇文章，望我们保持理智的清醒和灵魂的温情吧。 二、整体感知： 学生反复阅读课文，然后围绕：问题(1)作者提出的主要观点是什么？(2)为什么提出要“敬畏自然”？(3)为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”？进行思考，理清文章行文思路。 第1段：人类“征服自然”的想法是错误的。 第2段：大自然窃笑人类。(理由：1、打开的空间只不过咫尺之间。2、今人也会变成古人。

3、3、科学史也是犯错误的历史。) 第3段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。 第4段：宇宙一定存在比人更高级的生物。 第5段：大自然的智慧也远胜于人。 第6段：人类的智慧是宇宙自我认识的工具。 第7段：人类只是宇宙大生命的一个组成部分。 第8段：宇宙本身就是硕大的永恒的生命。 第9段：生命都是宇宙物质的另一种存在方式。 第10段：在宇宙中处处都是人类的兄弟。 第11段：我们应当视其他生物为我们平等的生命，敬畏它们就是敬畏宇宙，敬畏自然，敬畏我们自己。 三、语言品读： 本文语言充满哲理之美和思辨之美，找出你最欣赏的语句，读一读，并说说其中包含的深意。(以课后“研讨与练习二”为例

4、) 四、反问： 反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法，用否定句来反问，表达的是肯定的意思，用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。例如，“谁说宇宙是没有生命的？”这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。 如：①我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？ ②然而谁能断言，那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？ ③谁说大自然是没有生命的？……那永恒的运动，那演化的过

5、程．不正是她生命力的体现吗？如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花？ ④难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗？ ⑤你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗？ 五、质疑： 充满思辨的智慧是世间最美的花朵。作者的文章就处处洋溢着思维的火花，那么你敢对本文作者的观点进行质疑吗？ 1、 如果说至今人类的作品(一万年后)还是可笑，那么本文是不是也是可笑 的？ 2、 作者有没有否定现今人类科学的成就？ 3、 我们对自然正确的看法应当怎样？ 4、 作者认为自然创造人类的目的是什么？自然界有目的吗？ 5、人类也有好有坏，大自然是否也一样？那么本文是否也有好坏？ 6、人

6、类的科学是人类需要的产物，本文是否也是某种需要的产物？ 六、探究活动： 长期以来，人类宣称自己是“万物之灵”，这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分”，其他生物都是与人类平等的生命。对这个问题，你有什么看法，根据是什么？ 学生进行讨论和交流，有兴趣的同学可以组成小组，搜集资料，并出一期“人与宇宙之谜”的专刊。 七、小结： 这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深入的，首先否定了人类“征服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比

7、的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏激之处，但对自然保持敬畏之心，也许不是一件坏事，至少可以使人们对自然存有几分小心，不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏俱，也使人类过高估计了自己的力量，解除了对自然的敬畏之心的人类，总是为着自己的私利由着自己的性子胡来，最终损害的还是我们人类自己。 同时在文字里我们也读到了作者一种大生命观：生命平等，生命尊严的理性之美和人文关怀。 “昔者庄周梦为胡蝶，栩栩然胡