让写作有乐可寻

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1、让写作有“乐”可寻湖北省广水市一中刘丽芳   作文教学一直以来是众多语文老师感到痛苦和困惑的事情，老师感觉不知从何下手，学生听了老师的引导和讲解后，往往也是一片茫然，写起来仍然觉得很不自在，有的甚至会感觉无从下笔。一个很重要的原因是觉得写作文是枯燥和很痛苦的事情。这是一种心理误区。因此，我们在教的过程要贯彻让学生去寻找快乐的指导思想。从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。首先给学生充分的自主权信息论的观点认为，作文是外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是基础，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全依靠主

2、体积极而有成效的工作，脱离了主体的能动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的能动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就从作文中体味到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是奉命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。为了应试教师有很充分的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”6，是我们改变作文教学现状的第一步。   给学生自主性首先体现在写作时间的自由和作文形式的自由。限时限量的作文训练

3、会使每学生感到畏惧和厌烦，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等可作为学生写作的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，随意成章。。自主作文还要让学生拥有写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，交给学生自己去处理。教师负责引导他们从不同的角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，关心实事，参加社会实践活动，投身到大自然中，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对生活和实事做出真善

4、美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能感受到自由和快乐，用自己的智慧挖掘生活，感受周围的事物。自信地传达自己对生活的理解和对事物的褒贬。自主探究，学生会感受到写作的快乐，。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习依靠发现，要求学生凭借教师或者教材提供的材料，主动学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是被动地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧，他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“6发现

5、”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来，教师是在做学生的事情，剥夺了学生探索发现的乐趣，结果教师十分投入，学生却饥肠辘辘，一片茫然。其次让写作充满激情   让学生自主写作体现在它是轻松自在的，学生喜欢上自主写作，是快乐写作的起点。然而它的前提是激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的尴尬，使作文教学无所作为。那么这种激情，

6、这种对作文的热爱又该怎样去激发呢？   学生创作的激情前提是对生活的热爱之情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“

7、文学家”6的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任激发学生对生活的激情引向写作，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们创作的源头，那么作文的快乐是可以预见的。   如果说教师是火把，那么学生写作的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要有热爱之情，要经常“下水”作文。如果一个语文老师只会谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”

8、如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会