语言能力培养与交际能力培养并重4

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1、语言能力培养与交际能力培养并重——小学英语特级教师沈峰教学艺术研究之四江苏扬州市广陵区教育局教研室龚海平[摘要]语言能力是交际能力的基础。离开了语言能力这个基础，学生的交际能力的培养就成了无水之源、无本之木。但是，语言能力并不等于交际能力。一个人的语言能力很好并不等于其交际能力很好。在英语课堂教学中，要使学生的英语语言能力转化为运用英语进行交际的能力，就需要教师遵循外语教学的基本规律，既重视学生英语语言能力的培养，又重视学生英语交际能力的培养，努力寻找学生英语语言能力培养与交际能力培养的结合点，充分运用各种行之有效的教学手段，创造性地组织课堂教学小学英语教学，

2、最终才能达到有效地培养学生英语综合语言运用能力的目的。[关键词]小学英语；课堂教学；语言能力；交际能力；并重与侧重国家教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》（以下简称“《课标》”）中明确并反复提出了“培养学生英语综合语言运用能力”的要求。这一要求的提出，无疑是科学的。但是，面对这一要求，许多小学英语教师已经纷纷自觉地试图纠正过去那种带有传统中学英语教学烙印——以英语与法教学为主线——的做法。但是，在教学实践中，又暴露了一些新的问题，主要表现为：要么忽视对学生英语语言能力的培养，“为了交际而交际”；要么把师生间、生生间的英语口语问答操练简单地等同于对学生英语语言

3、能力的培养；要么把培养学生英语语言能力等同于培养学生英语综合语言运用能力。结果，造成了学生英语语言能力和英语交际能力培养都难以收到实效的局面，更谈不上有效地培养学生英语综合语言运用能力。对此，沈峰老师在小学英语教学实践中做出了积极的探索。她以“培养学生培养学生英语综合语言运用能力”为目标，在教学过程中将语言能力和交际能力的培养上做到二者兼顾、不偏不倚，又根据不同教学环节的不同教学目标做到阶段侧重，逐步形成了“语言能力培养与交际能力培养并重”的教学策略。这里，以她所执教的译林版《牛津小学英语》4AUnit7It’slate第一课时的几个教学片段的处理为例，分析、

4、研究她的这一策略的具体做法，希望对我们小学英语教师走出困惑、摆脱困境能有所启发。一、在自由会话阶段，侧重培养学生的英语交际能力沈峰老师上课的一个特点是，她在每一节课的开头部分都会安排较长时间让学生用英语做值日报告和自由会话，鼓励学生用英语向她任意提出问题，以便在复习、巩固和检测学生对已经学过的东西的掌握程度的同时，培养学生的英语交际能力。但是，在这一阶段，她的教学重点是培养学生的英语交际能力。1．对学生的话语表达，淡化规范性要求对于学生的话语表达，语义表达是第一位的还是语法规范是第一位的？对此，沈峰老师以实践作出了正确的回答——语义表达是第一位的。一个男生在用

5、英语做值日报告时，一开口就出现了一个明显的语法错误——“Goodafternoon,ladiesandgentlemans.”在接下来的值日报告中，又相继出现了多个语法错误，甚至出现了一些支离破碎的英语句子。但是，沈峰老师没有打断学生的值日报告来纠正诸如“gentlemans”6这样的语法错误和语音错误，而是频频点头鼓励，让其比较流畅的完成值日报告。结果，这个男生的值日报告的内容丰富，且比较生动，语言表达明了、流畅，值日报告顺利完成。我们可以设想一下，在学生做值日报告时，如果教师采取“每错必纠”的办法，那么必然造成这个学生的应急性紧张心理，那么这个学生的值日报

6、告还能够顺利、流畅和明了吗？语言是交际的工具。话语交际能够实现交际目标的达成才是交际活动的最高目的。2．对学生的事实性表述错误，适度进行错误纠正[教学片段1]②对学生的话语表达错误不宜采取“每错必纠”的办法，并不意味着“概不就错”。“概不就错”在某种程度上对学生的认知活动和概念的形成就会产生误导。对那些存在明显属于事实性表述错误的话语，教师一方面应当及时予以纠正，另一方面也应当注意纠正的策略。T:Hi,Mary.S1:Goodafternoon,Fanny.（注：Fanny是沈峰老师的英文名字。）T:Howareyou?S1:I’mfine.Thankyou.

7、Andyou?T:I’mfine,too.Fanny,yourblouseisverynice.（注：实际上，沈峰老师穿的是一件深红色外套。）S1:Oh,mycoatisverynice!Thankyou.这里，沈峰老师通过用“Oh,mycoatisverynice!”转述学生Mary所说的“Fanny,yourblouseisverynice.”，巧妙地提醒学生她所穿的上衣是“coat”，而不是“blouse”，既婉转地解决了必要的错误纠正，又保护了学生主动交际的积极性和自尊，真是“一举两得”！。3．注意培养学生的跨文化交际能意识世界上没有没有语言的文化，也

8、没有没有文化的语言。考量一个人的英语综