高期望值：让孩子“伤”在起跑线上

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1、高期望值：让孩子“伤”在起跑线上l鱼高期望值:让孩予"伤"在起跑线上可能是人性使然,无论是什么时代,无论是什么民族,人们总是在努力追求"好"的东西,教育更是如此.对于这点,几乎没有任何分歧.尤其是现今这个时代,家长在孩子的教育问题上更是一心求"好",而他们评判"好"的标准就是孩子能够达成自己预设的目标,朝着设计好的方向努力."赢"在起跑线上为了孩子教育的"好",为了尽快达成未来发展"好"的目标,家长给予了孩子超乎寻常的期望值.他们把自己期望孩子达成的目标强行灌输在孩子身上,从而忽视了孩子自身的愿望与个性发展.具体讲,有以下三

2、种情况:1.逼迫太紧,揠苗助长据不完全统计,60%以上的家长为了让孩子考上重点,一味地替孩子安排好了一切活动,如,读书,参加培训班等.与此同时,家长取消了一部分自认为应该取消的活动,如,家务,社交等.他们要求孩子做到"两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书."不仅如此,即使是平常的兴趣爱好,在这些家长的干涉下,也变成了孩子竞技比赛取得成功的捷径,也成为孩子将来周海燕考大学加分的砝码.在这些家长眼里,孩子的一切活动都和最终的发展相挂钩,所有的目标不是遵循兴趣出发,而是是否能够让孩子有更多的奖项或者成绩而言.兴趣在他们眼里,只是孩子之间

3、的玩意,家长需要的则是孩子拿到的那一纸证书或者成绩单.唯有如此,才能说明孩子从事这些活动的价值性,也才能实现家长的育人目标.2.焦虑过强,监管过度父母消极情绪和焦虑的强烈程度与孩子出现行为异常问题直接呈正相关.家长过分要强,虚荣心过高,在"我是为了孩子好"的措施后面,隐藏着对子女教育的急功近利的情绪.不少家长和少数教师采用管,盯,压,卡,甚至侮辱孩子的人格的方式去促使孩子夺高分.不少的孩子几乎处于父母动辄发怒的严厉的全天候的监控中,没有学习的快乐,只有学习的痛苦.通过上述事例我们可以看出:管得多并不是好事.父母不明白孩子的内

4、心需求,只一味施以外界的硬性压力和强权逼迫,只会让孩子越来越厌倦学习,越来越远离学校和家庭的教育.因此,像此种管得多,其效果反而比管得少的效果更差."伤"在起跑线上许多家长以为,只要出于对孩子的爱,不管用什么样方法教育孩子都可以.事实上,却忘了孩子也是一个主体性的人,也需要尊重,尊重才是爱和教育孩子的前提.没有尊重的教育是一种"伤害",只会让孩子"伤"在起跑线上,而不是赢在起跑线上.1.厌学,无法自主学习每一个年龄阶段的学生,其思维水平都遵循其年龄特点,相应的接受知识的能力也有所限制.但是现在很多家长由于自身对学生寄语的高期

5、望值,往往使他们看不到学生学习的最原始的状态和要求,只一味按照他们设计的路线前进,违背儿童的认知发展规律,不重视子女智力的开发.如果用下一阶段的教育超前灌输给他们许多当前年龄无法接受的外部知识,孩子连囫囵接受都困难,更不用说理解了,其结果必定是令孩子困惑,家长失望.在这样一种不考虑学生实际情况的教育氛围下,学生由于一直达不到预期的目标,便会逐渐丧失学习的兴趣和激情,更不要说引导学生去自主学习,其产生厌学的心理就不足;刍奠暑刍暑曼各"E刍R三毫刍g各各8E奎刍8蠹冀q0鞋§曩喜鞋刍Bq嘉M刍H各0x

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7、暑南§刍的减少,因为场地的减少有可能会带来校的内部民主管理,学校作为一个具有一言以蔽之,自律与自治并不矛学校课程开设的减少,乃至影响到学生自身独特功能的系统,其功能的发挥是盾,二者是相生相伴的.自律是自治的的学业成绩等.依据其自身的运行逻辑进行的,而对这前提,自治是学校办学的必然要求,是学校自律,第一,要求学校恪守学一逻辑的深刻理解和把握却必须依靠落实办学自主权的一种表征.倘若学校《章程》的规定,自觉接受章程的约学校中的每个教职员工;第四,学校自校真正做到了自律与自治,那么办学束;第二,学校的自律要求建立以董事律,要求校内多

8、个职能部门,多个团体组自主权的行使与实现,就会从应然走会或评议会制度等来优化学校事务的织相互制衡.各部门,组织的产生,职责,向实然.口治理结构;第三,学校自律,要求强化学权力,义务,都要由明确的制度来规范.(作者单位:中山大学附属中学)1012011敖劣有人?校长参考■6鱼鱼工为奇f2.焦虑,消极应付考试期值过高的家长往往很重视学生的学习成绩,对其考试结果十分关心.考得好则十分高兴,给孩子以物质奖励.考不好则忧心忡忡,甚至对孩子施以责罚这些家长常常忽视了孩子在平时学习过程中的表现和积累,只关注考试结果的量化打分.由于F1已对

9、孩子的要求高于孩子的实际水平,因此一般情况下孩子的考试成绩很少能令他们满意.学生自身也常不能实现家长所希望的学习成绩目标而失去信心,逐渐使学生在考试期问过分忧虑而分散注意力,影响正常发挥.久而久之,造成恶性循环,形成考试焦虑3.偏激.滋生叛逆心理当父母的期望与孩子回报之间无法形成对等的关系