角的分类教学设计6

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1、四年级上册《角的分类》案例分析              白沙小学：李林  【设计理念】   “角的分类”是在学生学习了角的认识、角的度量等知识的基础上进行教学的，并为以后学习三角形的分类等作铺垫。本节课属概念性的新课，学生对锐角、钝角、直角、平角、周角的意义理解会比较困难，因此在教学中要坚持以学生发展为本的原则，采取开放的教学形式，发挥学生自主学习的主体作用，要结合具体的例子，运用灵活的教学方法，引导学生分析比较、讨论交流、争辩归类、抽象概括等，要根据学生实际创设探讨性问题情境，形成宽松、和谐、民主的课堂气氛，让学生积极主动地全身心地投入到学习的全过程中，做到边学新知

2、边深化理解，使学生在参与各种学习活动中理解、创新、发展、提高，只有这样才能帮助学生正确认识和掌握各种角的意义，才能充分发挥他们的智力潜能，才能唤起他们利用科学的态度去探索发现问题，创新思考问题，科学地解决问题的意识，培养自主学习的能力。【教学流程】   （学生折出许多角）   师：请各小组把你们折的角按形状分分类。     （小组讨论、分类）   师：哪位同学来交流你们小组分的结果？   生1：（投影展示）我们小组把角分成了两类：一类是比较尖的，一类是不太尖。   生2：（投影展示）我们小组把这些角分成了三类：第一类是直角，第二类是很尖的角，第三类是不太尖的角。   生

3、3：（投影展示）我们小组把这些角分成了三类：直角分为一类，两条边叉开得比较小的分为一类，两条边叉开得比较大的分为一类。   师：请各组同学先量出你们所折的角的度数，然后按角的度数把这些角分类，并把同一类角的度数写在实验报告单中的同一栏上。   （小组展开热烈讨论、研究。）   师：哪位同学能代表你们小组汇报一下你们讨论的情况。   生4：（展示实验报告单）              实　验　报　告　单                 21° 38° 50° 65°                 84° 98° 115°                  139° 15

4、2° 160° 147°    我们小组认为，可分为三类：一类是21°、38°、50°、65°，因为它们的度数都比较小；一类是139°、152°、160°、147°，因为它们的度数都比较大；一类是84°、98°、115°，因为它们的度数不大也不小。   生5：（展示实验报告单）              实　验　报　告　单               30° 35° 42° 57° 50° 48°               87° 90° 120° 146° 162°     我们小组认为,可分为两类：一类是30°、35°、42°、57°、48°,因为它们的度数都比较

5、小；一类是87°、90°、120°、146°、162°，因为它们的度数都比较大。   生6：（展示实验报告单）             实　验　报　告　单              90° 90°               25° 48° 60° 82°             97° 123° 145° 162°    我们小组认为，可分为三类：90°的分为一类，因为90°是直角；25°、48°、60°、82°分为一类，因为它们都比90°小；97°、123°、145°、162°分为一类，因为它们都比90°大。   师：刚才同学们按角的形状、度数分别将你们折出的角进行

6、了分　 类，老师觉得都有一定的道理。那你们想不想知道数学家究竟是怎样分的？   生：想。   师：请同学们自己看书，从书中找到答案，然后比较一下，看谁的分法更合理、合理？   （学生自学，小组成员共同讨论，修正。）   师：哪位同学想交流一下你们小组修正的结果？   生7：以90°为标准，比90°小的分为一类，叫锐角；比90°大而比     180°小的分为一类，叫钝角；90°是直角，分为一类。                ……【反思评价】   上述教学超越了教材的束缚，学生在教师的引导下，学习完全是主动的，并且乐于求知。反思整个教学过程，我认为教学成功的关键在于——

7、让学生真正成为学习的主人。   ⒈让学生自主学习   现代教学论认为：在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程，只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。因此教学时，我设计和组织好符合学生“最近发展区”的教学活动，先让学生把自己亲手折的角按形状进行分类，接着量出这些角的度数，然后再次进行整理分类。这样，一方面培养了学生的实践操作能力，另一方面为学生提供了一个充分的活动时间和空间，提高了学生参与活动的主动性和积极性。   ⒉让学生带着问题学习   “学