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1、高职中外合作办学项目学生英语应用能力提升研究第11卷第6期2011年6月鸡西大学JOURNALOFJIXIUNIVERSnV0l_1lNo.6June.201l文章编号:1672—6758(2011)06—0057-2高职中外合作办学项目学生英语应用能力提升研究苏姗摘要:高职中外合作办学是高职借鉴国外先进理念,实现中国职教国际化的窗口,目前正经历英语应用能力这个瓶颈的制约,文章在总结相关研究的基础上,探寻提升高职中外合作办学的学生英语应用能力的途径.关键词:中外合作办学;英语应用能力;提升路径中图分类号:H319.3文献标识码:A一引言
2、近年来,随着国民经济发展需求和国家的建设投入,高等教育的生力军——高等职业教育发展势头良好.为了借鉴国外成熟职教理念,形成品牌特色,各高职院校积极探索国际化道路.作为高职国际化的窗口,中外合作办学项目发展迅速,招生规模不断扩大,合作院校层次逐步提高,合作模式也趋于多样化.在此背景下,教育部2010杭州会议提出高职(尤其是各省示范性高职院校)要招收海外留学生,加强海外办学点建设的意向.但笔者通过调研发现,困于学生的英语应用能力,高职中外合作办学项目学生很少能够达到合作院校的语言要求,学生多是单向的国内学习,输出已是困难,更不用说全方位有效
3、对流.中外合作办学变质为国内院校扩大招生途径,国外对口院校"吸金"的手段而已.因此,学生英语应用能力的培养和提升是中外合作办学能否深度发展,高职国际化策略能否成功的关键.二研究现状综述在中国知网输入中外合作办学,仅2008年至2010年期间就有各类论文989篇;输入英语应用能力,自2008年至201O年期间的研究成果更是多达1076篇.关于中外合作办学的研究多是探讨合作办学现状,问题,对策(王静梅,2008;王晓明,2009;陈曼莉,潘娜2010);中外合作的办学模式,运行机制和管理模式(毛萍,2008;孙瑞,2009;赵雷,2010)
4、;合作办学教学及外教管理(谭玲玲,2008;郑秋芳2009).关于英语应用能力的研究多是教学法的改革与实践(王婧,彭慧,张爱玲,2oo8;王玉,马春霞,曹艳琴,2009);影响学生英语应用能力的原因探讨(金风,2008;林景英,2009);职业需求与英语应用能力关系(白丹,2008;邵青臣,姚永华,2009;莫敏,2010).但输入中外合作办学英语应用能力时根本没有直接研究成果,只有寥寥几篇与中外合作办学相关.针对高职中外合作办学发展前景和目前研究现状,笔者认为对高职中外合作办学项目学生英语应用能力提升的途径研究势在必行.三高职中外合作
5、办学项目的特殊性高职教育从无到有,从创办初期的鲜有问津到在校生占据高校生源的一半只有短短的十年.可以说,高职教育正处于学习,借鉴,发展的阶段.高职中外合作办学肩负着引进国外成熟职教理念与优质教育资源,借鉴国外有益的教学和管理经验的历史性任务(江颖,2010).同时,教育和人才的国际化是未来职业教育的必然趋势,高职中外合作办学是展现中国职教特色,培养国际化人才的窗口.经调研,困难的是目前高职中外合作办学项目基本全部是二专批次招生,学生的英语基础薄弱,主动学习的习惯缺失,选择合作办学项目的动机千差万别.学生完成国内学业后英语语言应用能力离合
6、作院校的语言要求相距甚远,无法走出国门,实现良性对流.因此,为了实现高职中外合作办学任务以及教育和人才国际化的使命,学生英语应用能力提升势在必行.四英语应用能力提升路径1教师角色转换."师者,传道,授业,解惑",这是传统意义上人们对教师的理解和期望.那么现代教师,尤其是高职院校中外合作办学项目的英语教师究竟该充当什么角色,发挥什么作用呢?是专家?无法挑战的权威?笔者认为,随着知识的膨胀和信息时代的到来吏师"一言堂"的时代已经渐行渐远,英语教师的角色和作用也要及时转变以跟得上学生需求.首先,教师应该是联结者(connector),每一个教
7、师都是学生与学生之间,学生与其他老师之间的联系人,一面连接着学生,一面连接着好的思想,好的书籍文章,甚至好的网站,或者音频,视频资源和多媒体设备.其次教师应该是一名合格的教练(coach),向导(guide),协助者(facilitator),甚至导演(director),来教授,指导,训练学生成为独立的学习者,思考者,实践者;引导学生习得询问,争论,挑战,质疑等英语学习思维方式;控制课堂的节奏和进程.此外,教师还可以是催化剂(catalyst)和关爱者(carever),他能够敏锐洞察学生的思想动态,能以言行感染身边的学生,知道如何激
8、发学生的学习兴趣,更知道在合适的时间,以适当的形式帮助有困难的学生.2.开课前的测试,分析与调查.高职中外合作办学项目学生生源的现状前文已叙,面对这一状况,究竟该怎样切入?笔者认为开课前的语言测试,分析与调
