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1、在中外合作办学项目中学生英语应用能力的培养◎;毒【奇与职业第29期《总第561期)在中外合作办学项目中学生英语应用能力的培养邓洪波[摘要]中外合作办学项目中的英语教学对学生英语能力的培养有着较高的要求.文章通过调查,分析南昌Z-.程学院与荷兰合作办学项目中学生英语应用能力的变化,从语言学对语用能力培养的角度,阐述了中外合作办学项目中英语教学的特点,及其对提高学生英语应用能力的巨大作用.[关键词]中外合作办学项目英语应用能力大学生[作者简介]邓洪波(1972一),江西瑞昌人,南昌工程学院,讲师,硕士,研究方向为外国语言学及应用语言学.(
2、江西南昌330029)[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004—3985(2007)29一O119—02南昌工程学院与荷兰萨克逊高等专业大学的合作办学项目是江西省最先引进的专科阶段的合作办学项目之一.通过两年的运作,我们在教学管理方面取得了一定的成绩,但是也发现了许多问题.笔者认为,在教学管理上,生源水平与教学要求之间的矛盾是造成学生英语综合能力低下的根本原因.因此,笔者在综合研究问题的基础上,构建了突出中外合作办学特色的英语能力培养量化管理模式.一,合作办学项目中学生英语学习状况的调查在教育领域,我们通常把了解,分
3、析学习者学习需求的过程称为"需求分析"."需求"指学生,社会或其他有关方面"指望得到的东西和现存状况之间的距离".英语教学的需求分析主要涉及以下三个方面:第一,总体情况分析:学生情况,教师情况及其他相关的教学情况;第二,学习需求分析:学生学习英语的目的,需要哪些语言技能,哪种语域,要达到何种水平等;第三,社会(职业)需求分析:社会(职业)对所需人才在英语方面的要求.在上述三个方面中,"总体情况分析"与教学规划和教学实践密切相关,是英语教学工作者关注得最多的一个方面;"社会(职业)需求分析",近些年来也成为有关方面关注的焦点;而针对英语
4、教学主体本身的"学习需求分析"却没有得到足够的重视."以学习者为中心",是当前英语教学的主体思想,那么,作为教学主体的英语学习者,其学习需求理所当然应该得到足够的重视.根据我们的调查了解到,中外合作办学项目中有出国留学愿望的学生人数要多于毕业后就业的学生人数.同时,我们还了解到,中外合作办学项目中的学生存在着能力和水平差异大,学习习惯差异大和对英语学习的兴趣差异大等特点.为此,我们首先调查了学生的学习基础以及在荷兰工作学习对语言的要求;然后以语言学理论为指导,确立了中外合作办学英语能力培养模式,最后在实践的基础上使之更加完善.二,学生
5、语言应用能力培养的研究在中外合作办学过程中,中外教学理念发生了激烈的冲突.中国传统的教学是灌输式教学,而国外大学则非常重视学生应用能力的培养.他们认为在大学层次,学生光有知识是不够的,还必须掌握运用理论的能力,即学生必须具备运用所学语言知识解决实际问题的能力,而非仅仅学习语言知识点.为此,我们要在接受欧洲大学教学理念的基础上,结合中国的实际情况,力争建立符合中国国情的教学模式.(一)语言应用能力成功的交际,不仅需要一套内化的语言规则体系,而且还需要准确地了解和掌握这些规则.这就是说,我们需要一个更为宽泛的概念来概括人们在语言运用时所体
6、现出的能力.由此,社会语言学家海姆斯(Hymes)便提出了交际能力(communicativecompetence)这一概念.海姆斯认为交际能力应包括语用知识和能力,即在语言运用过程中,交际双方不仅需要知道交际话语的结构正确与否,还需要知道交际话语在特定语境中的可行性,得体性和目的性.这也就是说,交际能力使得本族语者能够在适当的场合,适当的时问,用适当的方式进行交际.应用语言学家巴克曼(Bachman)和帕尔默(Palmer)认为,英语能力主要由语言知识和策略能力两大部分所组成.语言知识这一部分包括结构知识(organizationa
7、lknowledge)和语用知识.所谓结构知识指的是构成语句和语篇所需的知识,因此,它包括语法知识和语篇结构知识两部分.所谓语用知识指的是能够根据交际意图和环境等因素来正确运用语言所具备的知识,它包括语言功能知识(functionalknowledge)和社会语言学知识(soci—olinguisticknowledge).语言功能知识使交际者能够明白或达到某种交际意图,而社会语言学知识则使交际双方能在特定的语境中恰当地运用语言.策略能力主要包括以下三个方面:一是目标确定(goalsetting)能力,即在特定的交际场合交际者能够认定
8、,选择和决定完成某种语言运用任务的能力;二是估计衡量(assessment)能力,即根据确定的语言运用任务来估计或衡量自已是否具有完成这一任务所需的话题知识(topicalknowledge)和语言知识的能力;三是策划实
