教育心理学考试重点[1].doc

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1、名词解释：个体社会化：指个人逐渐接受一定的社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力过程。儿童心理年龄特征：在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。人类的学习：在社会生活和实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。发现学习：对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几个方面。概念形成：指一种获得概念的形式，它是通过学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现去掌握同类事物的关键特征。记忆恢

2、复：学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。共同要素说：一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。有意义学习：有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。过度学习：指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。动机遗忘理论：遗忘是由于个人不愿意记忆，即有意把学得的经验忘掉，特别是属于负疚感、耻辱感以及其他不愉快的体验。先行组织者：在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可

3、理解的语言提供的一些引导性材料。这种引导性材料比正式的学习材料更一般、更概括，而且与学习材料关联，充当新旧知识联系的桥梁。技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现颈部的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的“高原期”。创造性思维：应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。发散性思维：指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。隐蔽课程：学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带偶然

4、性、没有组织的和非正式的活动。学习动机：激励学生进行学习活动的心理因素。是直接推动学生的一种个内部动力。直观教学：在教学中使学生通过感知或得丰富的感性知识的一种教学手段。禀赋优异儿童：智力测验智商140分以上，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测试测验得分超群者。智力不足儿童：低于平均的心智功能、缺陷性的适应行为与发展期间所显示的现象。学习困难儿童：在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。因材施教：就是承认差别，设法在一对一的基础上对学生施行帮助，着眼于具体学生，着眼于学生个体。课堂心理气氛：主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。教学设计：或

5、称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。教学策略：实现教学目标的方式。论文式测试：是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。客观测试：用一些非常简单或机械式反应来回答的测试。怯场：考生由于心理紧张，情绪不安，对那些平时能解答的考题也束手无策，以致影响考试的结果和成绩的评定。课：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教室和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间，教室和学生及师生的相互作用。发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的技

6、能构造上的变化过程。学习目标：学习目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做三面的一种明确的，具体的表述。试误说：学习是一渐进的，盲目的，尝试与错误的过程。随着错误的反应逐渐减少，正确的反应逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，即在刺激与反应之间形成了联结。学习迁移：学生对其学得的东西，不仅能重复，应用或表现，而且能够举一反三，触类旁通，推广类化。这种现象就是学习迁移。迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响。形式训练说：对于学习迁移现象最早的系统解释。认知结构：认知结构一般而论就是指头脑里的知识结构。更精确地分析，认知结构有广义和狭义之分。广义的认知结构指某一学习者

7、的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进城的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律。标准检测：标准检测也称标准化检测或标准化考试，是目前国际上广为流行的一种检测方法。它是一种大规模的，具有统一标准的，按照系统的科学程序组织的，并对误差作了严格控制的检测。学习目标：也称为行为目标是对学习真通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。有意义学习：奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已