教育心理学考试大纲重点.doc

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1、教育心理学第一章教育心理学概述1.教育心理学教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。旨在探讨学生学习的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生学习。2.教育心理学的研究内容学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。3.教育心理学作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。4.教育心理学发展概况1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学诞生。我国教育心理学最早从西方引进，1924年廖世承编写了我国第一本

2、《教育心理学》教科书。第二章中学生的心理发展与教育1.关键期：关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。已有研究表明：2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4——5岁学习书面语言的关键期。2.学生心理发展的特征:连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。3.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差异。是前苏联心理学家维果斯基提出的。4.皮亚杰的认知发展阶段理论⑴感知运动阶段（0——2岁）这阶段儿童

3、的认知发展主要是感觉和动作的分化。⑵前运算阶段（2——7岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。(3)具体运算阶段（7——11岁）这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。(4)形式运算阶段（11——15岁）这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。5.人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。影响人格发展的社会因素:（1）家庭教养模

4、式;（2）学校教育;（3）同辈群体6.自我意识包括三成分：认识成分；情感成分；意志成分。它的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。7.埃里克森人格发展阶段：埃里克森认为：儿童的人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经过8个顺序不变的阶段。(1)基本的信任感对基本的不信任感（0——1.5岁）此阶段的发展任务是培养信任感。（2）自主感对羞怯与怀疑（2——3岁）此阶段的发展任务是培养自主性（3）主动性对内疚感（4——5岁）此阶段的发展任务是培养主动性。（4）勤奋感对自卑感（6——11岁）此阶段的发展任务是培养勤奋感。（5）

5、自我同一性对角色混乱（12——18岁）此阶段的发展任务是培养自我同一性。（6）亲密感对孤独感（成年早期）（7）繁殖感对停滞感（成年中期）（8）自我整合对绝望感（成年晚期）8.学生间认知方式差异主要表现在场独立性与场依存性、冲动型与沉思型、辐合型与发散型。认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式9.世界上最早的智力量表是：斯坦福—比纳量表（1905年编制），它的智商计算公式是：IQ=10.智力群体的差异包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异。目前的结论如下：男女智力总体大致相等，男性智力分布的离散程度比女性大；男女的智力

6、结构存在差异，各有优势领域。第三章学习的基本理论1.学生的学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。我国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。2.加涅的学习层次分类：刺激——反应学习。3.学习的联结理论：联结学习理论认为一切学习都是在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在联结的建立中起重要作用。操作条件作用的基本规律——强化。“程序教学与机器教学”是操作性条件理论在教育领域中最有代表性的应用之一。4.经典条件反射的基本规律（1）获得与消退（2）刺激泛化

7、与分化5.程序教学所遵循的主要原则（1）教材分为小步子（2）学生对所学内容反应积极（3）反应后有即刻反馈（4）尽量低的错误率（5）教学允许学生自定步调6.桑代克的尝试——错误学说认知学习理论认为：学习是学习者通过顿悟和理解，主动地在头脑内部构造认知结构。奥苏贝尔根据学习的方式把学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料是否理解把学习分为机械学习和意义学习。7.布鲁纳的认知——结构学习论（1）学习观A.学习的实质是主动形成认知结构B.学习包括获得、转化和评价三个过程（2）教学观A.教学的目的在于理解学科的基本结构B.掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程

8、序原则；强化原则。3.建