教育心理学考试大纲及重点梳理

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1、教育心理学考试大纲及重点梳理第一章教育心理学概述1、识记教育心理学的定义少发展历程(1)教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。(2)教育心理学的发展历程A初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》B发展时期【20世纪20年代-50年代末】20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受C成熟时期【2

2、0世纪60年代T0年代末】60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。重视研究教学中的社会心理因素D完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a主动性研究h反思性研究c合作性研究d社会文化研究2理解教育心理学的研究内容及其基本作用（D教学心理学的研究内容A学习与教学的要素【5要素】a学生h教师Q教学内容d教学媒体巳教学环境B学习与教学的过程【3过程】a学习过程h教学过程Q评价仮思过程（2）教育心理学的基本作用A帮助教师准

3、确地了解问题B为是教学提供科学的理论指导C帮助教师预测并干预学牛D帮助教师结合实际教学进行研究第二章中学生的心理发展与教育1、识记心理发展、白我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基木概念(1)心理发展指个体从出牛、成熟、衰老直至死广的整个牛命进程中所发生的一系列心理变化。四个基木特征：A连续性与阶段性B定向性与顺序性C不平衡性D差异性(2)自我同一性指个体纟R织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。(3)学习准备指学牛:原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点

4、。(4)最近发展区【维果斯基】指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题多达到的水平之间的差异。(9关键期【劳伦兹】在某一期间，个体对某种刺激特别敏感，过來这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理学发展与教学的关系，白我意识及其发展(D皮亚杰的认知发展阶段理论A感知运动阶段【□岁】这一•阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。B前运算阶段【□岁】开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展。主要有一下特征：a认为外界的一切事物都是有生命的h所冇人都冇相同的感受，一切以自我为中心Q认知活动

5、貝有相对貝体性，还不能进行抽象的运算思维d思维不具可逆性C具体运算阶段【厂11岁】这个阶段的儿童认知结构屮已经有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。标志：儿童已经获得了长度、体积、重量和而积的守恒。D形式运算阶段【1门5岁】a命题之间的关系h假设锻绎推理Q抽象逻辑思维d可逆与补偿Q思维的灵活性（2）心理学发展与教学的关系A认知发展制约着教学内容和方法B教学促进学生的认知发展（3）自我意识及其发展自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识，包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控自我意识的发展:A生理自我3岁左右基本成熟B社会自我少年期基本成熟C心理

6、自我青春期开始发展和形成a理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义（1）认知方式差异乂称认知风格，指个体在知觉、思维、记忆和解决为等认知活动屮加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。A场独立与场依存a场独立利用自己内部的参照，不易受外来的因素彫响和干扰h场依存以外部参照作为信息加工的依据B沉思型与冲动型【反应时间与精确性】a沉思型深思熟虑且错误较少h冲动型很快地检验假设且常常出错C辐合型与发散型a辐合型找到最适当的唯一正确的答案h发散型最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案（2）智力差异A智商1彌力年龄（函仅际年龄（3*10

7、0B智力的差异a智力的个体差异常态分布（屮型分布）h智力的群体差异男女智力的总体水平人体相等，但男性的智力分布的离散程度比女性人男女的智力结构存在差界，各自具有自己的优势领域（3）认知差异的教育含义A认知方式没有优劣好坏之分，主要影响于生的学习方式B智力是影响学习的一个重要因素，主要影响学习速度、数量、巩固程度和学习的迁移，并不影响学习是否发牛。C要求我们根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教，做到：a创设适应学生认知差界的教学组织形式【年龄分班教学、能力分级制】h釆用适应认知差界的教学方式，努力是教学方式个別化【布卢姆掌握学习理论】c采用适丿