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1、对农村初中《历史与社会》综合探究课的思考与实践发表时间:2011-3-21 来源:《中学课程辅导●教学研究》2011年第6期供稿 作者:何建炳[导读]所以学生课外探究很多时候是“巧妇难为无米之炊”。问题三:课程难以把握,学生主体缺失。何建炳摘要:随着新课程改革的不断推进,暴露出的一些新问题、新困惑也时常干扰着基层的教师。如何上好综合探究课是值得注意的问题。本文从某些案例入手,对这一问题进行了剖析。关键词:《历史与社会》;综合探究;现状;教学策略 随着新课程改革的不断推进,暴露出的一些新问
2、题、新困惑也时常干扰着基层的教师。值得注意的是:如何上好综合探究课是,综合探究课在教材中的地位怎样,探究的切入口从哪里开始,要进行探究我们做了哪些准备,在探究过程中如何激发学生的学习兴趣,如何调动学生的积极性和创造力,如何体现学生的主体地位,如何处理好教与学的关系,课堂探究该不该是探究活动的终结等等。 一、综合探究的界定 人教版《历史与社会》新编教材与以往同类教材相比,其编制从内容到形式都有重大的改革创新,体现了新课程“以学生发展为本”,把培养学生的创新精神与实践能力,促进学
3、生积极主动地发展作为教学的核心任务的基本理念和要求。其中的一大亮点和特色,是在每一单元之后都安排了一课“综合探究”的内容。 综合探究顾名思义要求学生采用以探究为主的学习,其实质是问题解决的学习。具体是指在教师的引导下,以问题为载体,以学生独立学习和合作学习为前提,为学生质疑、探究提供机会,让学生通过亲身体验而获得知识的一种学习方式。 二、综合探究在教材中的地位与意义 综合探究课的设置一方面对教材知识进行了很好的再现、补充和延伸,另一方面又提高了学生的综合分析能力,
4、锻炼了学生的社会实践能力,可以说在课程资源中是浓缩的精华。这一特点在综合探究中表现得最为明显。教材编者都把综合探究安排在每个单元之后,由呈现基本观点的课文和以辨析素材为主体的活动设计组成。在教材的整体设计中,综合探究是其重要的有机构成,是教学中不可或缺、不可忽视的部分。之所以这样看,不仅在于它本身就具有目标设置的意义(按课程标准编写),更在于它具有展现相关单元中主要知识之间的联系、帮助学生提高综合运用知识的能力的重要功用。因此,它在教材的整体构架中充当着不可替代的角色。它并不是我们某些教师认为是可上
5、可不上的内容。 三、综合探究课的现状 笔者对所在农村初中历史与社会综合探究课进行了调查和分析。发现主要有以下几方面的问题和困惑: 这是笔者对七、八年级近1000名学生所作的一次问卷调查的大概统计(部分) . 问题一:重视度不够。在很多农村学校,综合探究课往往得不到应有的重视。 问题二:农村中学条件不足。一是农村设施薄弱,农村的各种职能机构功能不健全。二是学校资源缺乏。三是家庭资源缺乏。所以学生课外探究很多时候是“巧妇难为无米之炊”。问题三:
6、课程难以把握,学生主体缺失。 笔者在听课调研过程中,发现许多教师虽然知道在探究活动中,应充分重视学生的主体地位,但在具体的教学情境中,还是存在着很多学生主体缺失的现象。 四、综合探究课的教学策略 可以说目前的综合探究课还存在着诸多问题,那么到底该如何解决这些问题呢?笔者在平时的教学中作了一些探索,体会如下: 1.教师要深入钻研教材,提高学生的学习兴趣 综合探究应该是教师精心预设下的探究活动,对活动的目标、活动的形式、成果的交流、展示、知识的
7、延伸拓展等都要做到心中有数,思路清晰。上综合探究课要联系实际把握好综合探究的切入口,要从学生感兴趣的话题开始。在寻找综合探究学习的切入口时应该先考虑学生关心什么,对什么感兴趣,要从学生感兴趣的话题开始,话题要来自于自然和社会生活,要与学生的生活相关,反映学生认为有意义的生活、自然、社会现象,使学习活动成为学生的需要,更要关注来自学生的话题,关注他们的兴趣、经验,以及学生的现实生活。这样,学生有了浓厚的兴趣和强烈的共鸣,就会主动地进入探究阶段。如笔者在上实话实说话“流行”这一综合探究课时,课前我设想得
8、挺好的,准备用中央电视台的“实话实说”栏目作为课堂的导入以激发学生的兴趣,但事与愿违,半数以上的同学根本就没听说过“实话实说”栏目,导致课堂很沉闷。到第二个班级上同一内容时,笔者就针对班级中部分男生特别羡慕染黄发、打耳钉(在校学生我校不允许),部分女生是铁杆的追星族这一现象来话“流行”,这一小小的改动一下子激发了学生的兴趣,课堂气氛非常活跃并且学生有话可说。因此作为历史与社会教师要认真阅读课标,对照教学要求,深刻钻研教材,理顺教材内容,明晰教材思路,把握重点难点,为学
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