运用多媒体,丰富空间认识

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1、--WORD格式--专业资料--可编辑--运用多媒体，丰富空间认识运用多媒体教学小学数学中的“空间与图形”，可以丰富学生对现实空间及图形的认识。建立初步的空间观念，发展形象思维。运用多媒体，可适时创设动态情境，有利于发展学生形象思维，开发学生的创造潜能。在多媒体环境下实施新型教学模式的教学，发挥多媒体软件声、色、图、文并茂的优势，创设情境，以疑激趣、以趣促欲，调动全体学生思维的积极性。让学生在民主、和谐、师生互动的教学环境下进行实践、讨论，探求新知，发展创新，在协作学习过程中培养合作精神，提高交往能力一、多媒体应用在

2、数学教学中势在必行《数学课程标准》明确指出：“教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”一项关于小学生数学学习效率的调查发现：影响学生数学学习效率的主要因素是兴趣和信心。因此在小学数学课堂教学中实施素质教育，提高教育教学质量，我们可以通过精心制作的多媒体课件，创设教学情景，让学生身临数学知识的发生与发展过程，充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维

3、的过程和实质，展示数学思维的形成过程。让原本抽象的数学在一定程度上具体而鲜活起来，让学生不再觉得数学枯燥，不再畏惧数学。二、多媒体技术在小学数学空间图形教学中的应用几何初步知识在小学数学中占有非常重要的位置，但是，由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力较弱，因此在这部分内容教学时学生很不容易理解和掌握。利用多媒体辅助教学，直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识，有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力。1、运用多媒体把抽象转化为直观提高课堂教学效率形象生动的图画是学生

4、获取知识的桥梁。在小学教学中，内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，我们可以借助多媒体把静止的插图变成动感的图像，化抽象为具体直观。小学数学中的空间图形教学是比较抽象复杂难懂的，小学生理解起来比较困难的。我们可以把抽象的难理解的知识点变成形象的图画，在教学过程中恰当地展示给学生，使这些问题具体化、形象化，帮助学生建立丰富的思维表象，使学生对空间图形能有一个直观的感受，增强学生对空间图形的理解。----WORD格式--专业资料--可编辑--如：在小学一年级中教学认识长方体、正方体时，虽然书上有长方体、正方

5、体的图片，但是在教学过程中一年级小学生因为没有空间面的概念，所以不能抓住长方体、正方体的特点，难以形成概念。而通过多媒体，先显示火柴盒的模拟图形，并与实物对照。认识立体图上每个面的形状，各条棱之间的位置关系，然后用不同色彩显示三条虚线，形成了一幅完整的直观图。再用分别着色的方法来显示长方体的左右面、上下面、前后面。这样通过分层演示，为空间观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁。多媒体软件生动形象直观，演示方法灵活多变，易于显示几何图形的特征。因此，它在帮助学生认识图形的形状、大小、位置关系中能极大地吸引学生的

6、注意力，形成表象，启发思维，激发学生学习的兴趣，从而提高课堂教学效率。2、运用多媒体突出空间图形知识重点，突破难点，提高教学效率为了突破难点，使学生较好的在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果，帮助学生正确地学会空间图形知识，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程。在教学中我们可以借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么就可突出知识重点、突破难点。如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性

7、错误。为了克服学生这一错误的认识，我运用多媒体课件，出示下列一组练习：出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；为了直观验证他们判断的错误，再在屏幕展示一个以黑色为背景的高亮度的角，同时这时教师要提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。教师一边讲解一边用多媒体课件演示，学生通过观察屏幕演示，自己就会很容易理解并且得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示

8、，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，掌握知识重点，突破知识难点，提高教学效率。3、运用多媒体帮助学生解决空间图形实际问题，提高教学效率小学生的生活经验是有限的，许多实际问题不可能事事与本身经历直接联系，因而不能凭借生活经验把实际问题转化为数学问题进行解答。因此，教师可以引导学生建立表象，