“留白”艺术在多媒体课件教学中的应用

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1、--WORD格式--专业资料--可编辑--“留白”艺术在多媒体课件教学中的应用作者：何宏斌文章来源：盐城市大冈小学点击数：38更新时间：2010-1-1110:50:08“留白”艺术在多媒体课件教学中的应用多媒体手段相对于传统教学手段不言而喻的优越性使其运用于教学并得到日益广泛深入的使用。如何才能把握住多媒体使用的“度”，既充分发挥多媒体的视觉、听觉优势，又能避免直接刺激引起学生的思维惰性，我辗转反思。富有吸引力的多媒体课件带有色彩鲜艳的图形、动画和音响效果，形象、直观、生动活泼，极大地满足了学生的视听等感官需求，增强了教学的感

2、染力。激发了学生对课堂学习的极大兴趣。但是，强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间，学生收效甚微，更谈不上能力的培养。语文课毕竟是以语言阅读为主，语言的魅力就在语言阅读本身，这也是语文教材编选中充分考虑和体现的方面。如果在教学中过分强化声音、图像等媒体的作用，有可能冲击语文教育的本体。在使用课件时，如果能少一点滥用，多一点空间，使课堂教学像中国画一样有所留白，给人以无限遐想的空间，一定能取得事半功倍的效果。在教学上，我做了以下尝试：一、画面的“留白”多媒体课件在声、光、色、图的配合上，往往能营造出一种赏心悦目的氛围。但

3、是语言文字本身也是一种媒体，它有时候是只可“意会”不可言传的，如果在课堂教学中，把具有一定意境的语言文字用一幅幅确定的图片展示出来，将抹杀学生富有个性色彩的生----WORD格式--专业资料--可编辑--活体验所带来的丰富想象，限制学生创造力的发展。例如我在教学苏教版五年级上册《莫高窟》时，在图片出示各种各样的飞天后，我并没有再出示其他的书上没有的飞天图片，而是设计出一个空白框，“对照课文插图，请你照自己的想象画出来，并仿照课文，用语言描述出来。”六十一个同学，就有不同的六十一个飞天。傲然挺立、绚丽多彩、形态优雅等等。我通过留白

4、，使学生通过对语言文字本身的感悟来再现图片，而不是用图片代替学生的想像。强化了学生的语言感受能力、阅读能力和想像能力。因此，我认为就直观性而言，语言文字的描述可能逊于其他传媒，但文字能带给笔者们无限的遐思，让笔者们插上联想和想像的翅膀，在语言文字构筑的天地里“思接千载，视通万里”。如果过多使用图片，使这个本应巨大的想像空间缩小了。试想，如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么“一千个读者有一千个哈姆雷特”又从何谈起？还是少留一点图片，多留一片想像的空间给学生。二、声音的“留白”多媒体的目的就是使学生在轻松愉快的氛围中学

5、到知识，因而，不能没有声音。适当插入一些优美的声音文件，既烘托了气氛，又使学生轻松学到了知识，体会到了作者的写作目的。有的课件只有画面，没有声音，让人感到象是在和一个聋哑人交流一样，心情沉重，气氛沉闷。但是过于追求声效，在课件中集中大量的声音图像信息，在课堂上不加节制施以滥用，必将导致课堂上学生读书的时间越来越少，学生对语言文字的理解感悟不够。前不久，笔者听了《鸟的天堂》一课，课件做得非常好，特----WORD格式--专业资料--可编辑--别是播放的音乐与课文的主题十分相配。只是在课堂教学中，音乐过多、过响,导致课堂上老师引人入

6、胜的引导和同学们精彩的回答，都被音乐声所遮盖，教学效果大大受损，有的同学甚至开起了小差。特别是指导朗读时，教者以视听代替示范朗读，虽然课文的录音朗读得声情并茂，但是这对指导学生的朗读真的有用吗？在那一幅幅形象的画面吸引下，连听课老师也无意去感受语言的魅力，任感情游离于课本之外，对于这些不窨世事的学生来说，朗读效果就可想而知了。因此在设计课件时，做到以人为本，充分考虑到学生以及课堂上的需要进行设计。语文教学就是要训练学生的听、说、读、写的能力，不能“以机代人”、“以机代教”，忽视语文教学的个性。使多媒体课件真正做到为课堂服务“用有

7、所用”，为学生服务“用有所获。”三、时间的“留白”常规教学中，在内容处理由形象向抽象、感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养，实现课堂教学的目的。而有些课件在使用时，很容易侵占学生的“思考——发现”过程的空间，教师按照自己的理解，设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维

8、的发展，不利于鼓励创新。往往在课----WORD格式--专业资料--可编辑--堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现的内容步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间。笔者在制作《生命的壮歌》这一课的课件时，就设计了几处“留白”。在《蚁国英雄》这一则