“留白”艺术在古诗词教学中的运用

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1、"留白”艺术在古诗词教学中的运用“留白”是中国画的艺术表现手法之一,是画家在艺术创作中为了充分地表现主题而有意地流出“空白”,给人以想象的余地,达到“无画处皆成妙境”的艺术效果。作画是这样,教学亦如此。语文教学的开放性、多元性、艺术性导致学生对文本理解的多元性。这就要求我们教师在教学中，不必全盘授予,而应相机诱导，留出一片“空白”。下面，我就古诗词教学中“留白”艺术的运用,谈谈自己的一点认识。一、巧用导入处“留白”，培养学生阅读古诗词的想象美导入处创设意境意在激起学生的学习愿望，促进主动、创造性的学习。人本心理学者认为:把人的理智活动和情感活动统一起

2、来，可以使学生在轻松、愉快的环境中不知不觉地学习知识。因而，教师如能在古诗词鉴赏课教学吋,巧用“留口”培养学生阅读古诗词的想象之美,必能起到事半功倍的效果。例如:我在教授《观沧海》一课时，首先我选择了一个有关大海、秋风、天空、日月星辰的视频资料，在学生观看视频画面的同时,听配乐朗读诗文。进而，我引导学生说道："亲爱的同学们，大海雄浑开阔、苍凉慷慨、气势宏大、力量惊人,有哪位同学见过大海，请说说你心中的大海？”有同学用一个词或一句话说出了内心的大海。接下来我说道：“看到这首诗的题目《观沧海》，你有哪些问题想质疑？”同学们纷纷站起来说道：“作者在何处观的

3、沧海？”；“作者在什么情况下观的沧海？”；“作者观沧海时的心情是什么？”。这个导入部分。我用时不多，而学生在静默欣赏的同时，早已构建出不同的大海,并从文题中激发了学生对课文内容学习的兴趣，学生能够去思考、去质疑，带着自己的问题去读文，自然而然地达到了有效教学的目标。二、利用词句处“留白”，培养学生阅读古诗词的意境美人常说：“诗中有画、画中有诗。”读诗读的就是一个味，读出诗的意境美。而现行的语文教学中，教师受升学任务的压力，过分注重字、词、句的翻译，把古诗词讲的支离破碎，没有推敲出“词句”屮所表达出的意境美。别林斯基说：“在诗中，想象是主要的活动力量，

4、创造过程只有通过想象才能完成/这就要求我们教师在教学过程中抓住古诗词中的画面和气氛，借助想象去理解，感受诗中此景此人的心情，进而挖掘出诗歌的主题。例如:我在听一个青年教师在教授《饮湖上初晴后雨》时，就有很深的感触。他在讲解“水光澈滋晴方好”时，首先提问：书读百遍,其义自见'，有没有哪位同学注意到诗中哪一句是描写西湖晴天的景色？”。学生很快就找到了该句。接着教师质疑：“你是怎么知道的厂。学生答：“晴方好”。教师继续让学生借助注释说一说“晴方好”的意思。然后问：“那西湖的晴天是什么样子的,用诗中的词语回答？”。学生抓住了“水光澈淞”。这是，教师没有就此罢

5、休，而是继续探究。“你还能用其他词语或自己的话来形容波光闪动的湖面吗？”教师问道。学生形容完后,教师再问：“同学们，让我们插上想象的翅膀，在灿烂的阳光下、在秀美的西湖上自由飞翔，除了波光闪闪的湖面,你还会看到哪些美景?拿起手中的笔，用两三句话，写一写晴天西湖的美丽。”在这节课上,教师能够抓住“澈［艳”两字“留白”，给学生留下了广阔的想象空间，感受了诗歌的意境美。三、运用结尾处“留白”，培养学生阅读古诗词的回味美中国历代文人对古诗词的结尾是相当重视的，白居易就曾说过：“卒章显其志。”。由于历代文人的刻意追求,这就使得中国古典诗词的结尾变化多端，成为诗歌

6、艺术的重要内容之一，形成“能状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外。”因此,教师如果能在诗歌结尾处巧妙“留白”。让学生回味古诗歌的妙处，注重对古诗歌意蕴做更深的挖掘，会受到意想不到的效果。例如:我们常用续写的方式让学生展开丰富的想象，深入理解作品的内涵,就是一个很好的方法，如对《卖炭翁》的续写。再有，就是选出情感逆转十分强烈的结尾巧妙“留白”。古人写诗词，期间看似平淡，诗人总是在结尾处笔锋陡然一转，表现出自己的写作意图。这就需要我们教师要抓住古诗词中关键理解中心的句子，深入地进行探究。如辛寿疾的《破阵子*为陈同甫赋壮词以寄之》，上阕写看剑、吹角、分食

7、、奏乐、点兵都是极雄豪壮美的事，烘托岀一种豪边热烈的气氛，“沙场秋点兵”更是展现出一位豪气满怀、临敌出征的将领形象。下阕写景、写弓，烘托出人物的意气风发、英勇无畏。“了却君王天下事，赢得生前身后名。”，则直抒胸臆，把现实的无奈，在梦中实现，但梦境毕竟代替不了现实，一句“可怜白发生”，陡地一转,化雄壮为悲壮，充满了壮志难酬的抑郁、愤慨。至此，教师若能够联系辛弃疾的《摸鱼儿*更能消几番风雨》模仿作者清醒后让学生写写一段的感悟，留给学生足够的想象空间，那么诗人壮志难酬的心情便跃然纸上,品出了作者的初衷。总之,古诗歌教学留白艺术的实施，对于古诗歌教学赏析的多

8、样性、审美追求，有着十分有益的帮助。老子说:“大音希声，大象无形。”希望我们教师能够留给学生一方广阔的天空,